試論激勵性語言在小學語文教學中的運用

王淑華

摘要：語文課程是一門基礎性學科，也是掌握母語構造和應用的重要途徑，更是學習其他學科中培養理解能力的基礎。小學階段是學習語文的黃金時期，根據新課標的要求，要加強學生學習的主動性，培養學習語文的興趣，提高課堂教學效率。結合現實情況出發，小學階段的學生心理發育不成熟，智力開發尚處于初級階段，在展開語文教學中不能過度強調知識的掌握，而要采取適當地方式挖掘學生學習的潛能；激勵性語言的應用可以很好地實現這一目的，筆者以下結合教學實踐，提出這一教學技巧的應用策略，以供語文教育工作者參考。

關鍵詞：激勵性語言；小學語文

一、激勵性語言教學法概述

所謂“激勵性語言”，狹義地說，指的是教師在教學工作中針對學生的表現給予的積極、正面評價，但它并不僅僅局限于課堂教學，還包括課余生活、日常表現等。激勵性語言往往具有煽動性、鼓勵性、促進性的特點，以激發學生的學習熱情為目的，由此產生學習的動力；從心理學角度來說，小學生由于年紀較小、心智發育不成熟，很容易被教師的激勵所刺激，產生正面的學習效應，因此合理地展開這一教學方式的應用，對小學生學習和成長都有較大的促進功能。實踐證明，在小學階段展開激勵性語言教學方式具有顯著的效果，小學生會將激勵性的語言看作是一種肯定、一種期望，甚至符合自身的愿景，而通過自己的努力去實現價值的體現。同時，這也利用到了小學生普遍存在“表現欲”和“虛榮心”的特點，如利用競爭性的方式展開激勵，可以營造一種積極向上的班級學習氛圍，不僅便于教學工作的開展，也便于班級管理，增加師生之間的共同語言，和諧師生之間的關系。

二、激勵性語言在小學教學中的功能分析

1、促進教學活動的人性化。小學語文新課程標準中指出，在新時期展開教學工作，要遵循“以人為本”的原則，逐漸突出學生的課堂教學主體地位，培養學習自主性。而要實現這一目標，教師非但不能放松管理工作，還要從多個層面加強引導。激勵性語言的應用，可以在師生之間建立很好的信任關系，并促使整個班級在課堂教學活動中得到放松，擺脫壓抑、沉寂的教學氣氛，調動學生興趣細胞，從厭學、怕學向樂學、愛學轉變，真正實現人性化的特征。

2、便于師生之間情感交流。“親其師、信其道”，學校是一個相對封閉的環境，小學生除了學習之外還會遇到生活方面的問題，而老師是他們最可靠的求助對象。通過激勵性語言的教學手段，師生之間建立起最基礎的信任關系，而語文教師可以利用自身豐富的知識，體現細膩的情感，讓學生從語文老師的語言中體會尊重，由此，便于師生之間展開交流，為語文教學工作提供更多的便利。

3、有效培養學生學習興趣。肯定評價是具有強大正面效應的，激勵性語言使用的過程中，語文教師可以利用感性的語言來表揚學生身上的優點，通過這種正面刺激手段來提升學習自信心。學生都喜歡被表揚，而表揚的主體所傳達的其他信息，也更加容易被接受。由此，可以培養學生對語文的學習興趣，提高學習過程中的有效性。

三、激勵性語言在小學語文教學中的運用策略

1、采取綜合性形式。狹義地說，激勵性語言就是“表揚”，在小學語文教學中可以方便的展開，如在背誦、默寫、朗讀等教學環節，每一個很小的段落中或節點上，都可以展開激勵性語言的教學手段。但“語言”并非僅僅包括口頭語言，教師還可以通過肢體語言（微笑、點頭、豎大拇指），書面語言（獎狀、表揚信）等展開激勵，由此來體現激勵性語言的多樣性特征。

例如，在批改作業的過程中，傳統的方法往往是“√”或“×”，對號是一種肯定、一種激勵，自然能夠推動學生向積極的一面發展。而“×”會大大地損害學生的自尊心，在教學實踐中，筆者也遇到一些學生因為一個“×”而傷心掉淚的情況。很明顯，教師的這種表達向學生傳達了一種否定、消極、不信任的情緒。因此，可以采取激勵性的語言在書面的表達，如對做得好的同學用“笑臉”“小紅花”代替，而一些作業做的不好的學生，可以用一個難過的表情代替，并配合“繼續加油！”這樣的批語鼓勵學生。

2、運用靈活的方式。小學生的情感是纖細的、敏感的，無論是課堂學習或日常接觸，教師的表揚如果總是千篇一律，很容易讓學生產生懷疑情緒，甚至會認為老師的表揚具有欺騙性。語文教師應該充分利用自身的優勢，在教學過程中借助豐富的語言表達，運用靈活的方式，采取藝術性的手段，來延續小學生對激勵性語言的興奮感。除了“你真棒！”“真是個聰明的孩子！”等一類簡單形式，還可以采取“孺子可教也”“初生牛犢不怕虎”一類轉化形式來突出激勵性語言的功能。

總之，關于激勵性語言在語文教學中的價值是很明顯的，值得深入研究和推廣，創新更多的應用形式以適應新時期的小學語文教學工作。

參考文獻

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