構建高中英語寫作有效教學的策略

鐘方興

摘要：英語寫作是高中英語教學的一個重要方面，提升高中生的英語寫作能力意義重大、刻不容緩。如何有效地進行高中英語寫作教學已成為我們全體高中英語教師研究的一個重要課題。本文結合筆者多年的教學實踐經驗，對一些積極有效的方法和策略進行了探索。

關鍵詞：高中英語；寫作；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0031

根據《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），高中畢業（8級）的寫作技能應該實現如下目標要求：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到文體規范，語句通順；能分別用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的問題，而且需要提供多種解決問題的方案。其中一種方案就是如何使我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。

一、有效教學的理念

所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

二、教學現狀及原因

學生到了高中，普遍缺乏英語寫作興趣，寫作能力不高。主要表現在：語法不通，詞匯錯誤，語言連貫性差，較少語言變換，立意差，詞不達意，篇章結構差等。總之，由于缺乏有效的寫作訓練，學生的英語寫作水平難以提高。

下面就來分析一下原因。學生受自身詞匯量和閱讀量的限制，限制了其英語表達能力，致使思維不活躍，只能寫出干巴巴的幾個句子。英語中謂語變化多，時態、語態、語氣等語法概念和英語動詞變化之間的關系繁雜，寫作運用起來不明確或不熟就很容易出錯。學生進行書面表達時，單詞拼寫錯誤和語句形式不規范占了一定的比例。

三、有效教學的策略

針對以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，經過多年教學實踐，筆者探討了一些解決問題的可能途徑和方法。

1. 加強對學生基本功的訓練

讓學生牢記五種基本句型；復習一些基本的復合句；復習一些基本的連接詞。

2. 利用聽和讀的輸入，指導學生說和寫

語言的聽、說、讀、寫四種技能之間是相互依賴、相互促進的關系。說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，有助于語感的培養。在現有的教學條件下，學生需要借助相關的工具和教師才能保證英語在“聽”的方面的輸入，而英語教師在這一過程中起著決定性的作用。在“讀”的輸入方面，學生有更大的自主性，但是這也離不開教師科學的指導。只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

3. 注重寫作模式訓練的規范化

高中寫作訓練應該以高考寫作題型為指導，嚴格規定學生的寫作步驟，培養學生的良好寫作習慣。以高考第一篇情景作文為例，學生應該遵循以下五個步驟：審題，確定寫作的題材、人稱和時態確定要點連詞成句；修改潤色；檢査修改。此外要規范抄寫，書寫格式、連筆、詞距、標點正確。因此，教師和學生應該更加重視書寫規范整潔的訓練。高考英語寫作常涉及的文體有記敘文、說明文、應用文、圖表作文、提綱作文和開放作文。教師對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

4. 積累短語、習慣表達法和精彩句式

這是讓學生避免中國式英語，寫出地道的英文句子的一個好辦法。例如，教師指導學生寫一個口頭通知，內容是給幾個從英國來的小留學生說明學校的一些要求，其中有一條是“不要遲到和早退”。全班有一個學生竟能想到用“keep... from...這個短語，她寫到 You should keep yourselves from being late for school or leaving early before a class is over.教師把這個漂亮、地道的英文句子向全班展示以后，給了學生極大的啟發，同時也大大鼓勵了創作這句話的小作者。

5. 背誦范文增強語感

在初級和中級水平的學習階段，從正面入手，強化正確意識更重要。教師可要求學生每周背3-5篇同一體裁的文章，自己再寫1篇。對于寫作水平不高的同學，要求們每天堅持寫5個正確的英語句子，并及時讓教師或同學改正。實踐證明，學生在考試時，能自覺地把背過的一些語句用在相關的作文體裁中，這樣既節省了構思時間，又提高了作文的檔次。

6. 高效組織批改評價作文

（1）小組自査修改評價。有效的修改是提高寫作水平的重要環節。完成初稿以后，小組成員仔細地重讀一次初稿，看看哪里需要修正改進，這是個再加工的過程，也是一個自我完善的機會。在這一過程中，教師應注意引導學生逐步了解，慢慢熟悉，最終掌握“查錯路徑”。

（2）集體評價。這一步驟是平時寫作訓練過程中不可缺少的非常重要的一個環節，就是各小組派代表上臺用實物投影的方式將小組完成的文章向全班同學展示，其他小組學生根據上一步驟的“査錯路徑”再提出修改意見，并根據簡單可行的評價標準給予評分。

（3）教師評價。教師在學生的評價討論過程中，細心觀察，總結學生作文中存在的典型問題。在小組展示集體評價之后，教師及時再給予總結性指導評價，充分肯定優點，指出不足，對典型錯誤及時糾正。

綜上所述，平時課堂教學、廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合的英語寫作訓練，可以循序漸進地促進學生寫作能力的提高。而且，學生個體的差異決定了教師作文教學要分層指導，手段要靈活多樣。在作文教學中，只要我們運用科學有效的方法，就會挖掘出學生身上的潛力和創新能力，使每一個學生都寫出具有個人特色的優秀作文。

（作者單位：江西省于都中學 342300）