新課標下，教師教學行為的轉變

林京金

在新課標理念下，小學教師教學行為的轉變，是適應新課標的要求，是適應當今小學教學數學改革的要求。我根據小學生的特點，從四個方面入手，大膽轉變數學教學行為，讓學生在輕松愉悅中吸收知識，取得了很好的教學效果。

一、在數學教育中滲透品德教育

傳統的教學都是老師在講臺上濤濤不絕的講，學生坐在位置聽講。半節課下來大部分學生都睡覺啦。那么教師怎樣在數學教學中滲透品德教育呢？例如：我教學《認識人民幣》，當學生掌握了1元=10角1角=10分這個進率以后，我設計了三個教學情節。第一個情節是：老師扮演老婆婆，新年到了，哪位學生向老婆婆說新年好就得到一個大紅包。結果每個學生都對婆婆說：“婆婆，新年好，身體健康”。每位學生都得到了一個大紅包。并向老婆婆鞠了個躬。第二個教學情節是：教師在教室設計“（1）三班小超市”。超市里有學習用品、玩具、好吃的等等。由班干當售貨員，分成八個小組。教師巡視指導。這時，有一個小組的一個女生和一個男生不知為什么爭吵起來，其中一個女生哭了起來。師：為什么哭了？能跟老師說說嗎？

女生：他用10元錢買一支鋼筆，鋼筆的價錢9元8角，我應找回他2角。可我剛才急急忙忙找回他2元錢。

師：向男生說：“是這樣嗎？”

男生：開始有點不承認。

女生：他把2元錢放到口袋里。

師：補錯了要承認，不要貪心，知錯就改，要做誠實的好孩子。

男生：從口袋里拿出2元錢，交給女生。

女生：找回男生2角錢。

師：對女生說：“以后無論做什么事都要認真、細心。

當全班學生都買完了自己的東西，剩余的錢拿好回位置坐好。接著，教師利用多媒體播放：某地區被洪水淹沒的情景需要捐款捐物。

師：同學們，你們愿意把剩余的錢捐給災區人民嗎？

男生：剛才那位吵架的男生馬上把2角錢放到捐款箱里。

接著，有一部分的學生也把剩余的錢捐出來。

師：有一部分的同學為什么不把剩余的錢捐給災區人民呢？

學生：因為我的錢很新，舍不得。

師：同學們，我們要做到“一方有難，八方支援。”如果我們受災，別人也不捐錢給我們，怎么辦？

老師剛說完，全班學生都把自己剩余的錢放到捐款箱里。第一個教學情節教師在教學的過程中同時滲透教育學生對人要有禮貌，不管做什么事都要細心，不要粗心。第二、第三個教學情節：教師明白男生不是不知找錯了錢，而是借此機會多要錢。面對這種情況，教師要注意保護學生的自尊心，只做耐心地勸說，與不經意間滲透“補錯了要承認，不要貪心，知錯就改，我們從小要做誠實的好孩子。”使得那位男生既能認識自己的錯誤，又不在同學面前丟面子。面對那位男生把剩余的錢捐給災區人民的做法，教師非常贊賞，那位男生受到表揚后非常激動和興奮：他心里仿佛要告訴大家：他要做一個有愛心的孩子。接著帶動全班學生進行捐款。

二、教師從權威的教授轉向平等地交往與對話

傳統的教學，都是老師說的都對，老師講錯了也不敢承認。學生明明知道也不敢說。教師和學生的平等對話，拉近師生之間的距離，促進了心靈的溝通。例如：有一次，我在課堂糾正錯題，發現有些學生在做除法時，喜歡把被除數和除數交換位置來計算，導致出錯。這天，我特意把典型錯例板書在黑板上，并特別強調：“在做乘法時，可以交換兩個因數的位置，但是除法中，被除數和除數絕對不可以交換位置，絕對不可以！”可是我沒想到，我的話很快引起一個學生的反對。生：老師，您說得不對。師：我教了10多年數學，哪里說得不對，坐下！趕快改錯。生：這不是絕對的，有的時候被除數和除數可以交換位置，比如，被除數和除數完全相同時。在上面課堂里出現教育霸權現象，老師的一句“我教了10多年的數學，哪里說得不對。”把一個孩子縝密的思維扼殺了，破壞了師生彼此共存、和諧交往的生態鏈。在這堂課中，這個孩子一句精彩的獨白被老師打斷了，假如我讓這個學生當眾發表不同的見解，為這個學生勇于挑戰的勇氣感到欣慰，為這個學生指出自己的錯誤感到佩服，我將受益非淺。

三、教學過程中開展多元化的評價

傳統的評價是以量化、終結性評價為主要特征。教師要幫助學生認識自我、建立信心。評價的目的是為了讓學生看到自己的進步，讓學生激勵起學習的熱情，建立自信。在上面的教學中，把批評的內容在經過鼓勵后，作為學生需要注意和努力的方向。這種評價將會給這名學生極力學習的熱情、帶來學好數學的轉機。

四、從注重教學結果轉向注重教學過程

傳統的教學重結論、輕過程；重學會，輕會學。我教學一年級《8+5》算法的多樣化。

師：怎樣計算8+5，請同學們獨立思考想辦法。

師：同學們的計算方法很多，能在小組里給同學說一說嗎？

師：能把你的計算方法介紹給大家嗎？

生1：我是看圖一個一個數出來的。

生2：我可以擺小棒。

師：這樣也行，有多少同學用這種方法？（又有10個同學舉手）

生3：這種方法不好，如果沒有小棒怎么算？

生4：這種方法太慢。

師：那誰介紹自己的好辦法呢？

生5：我把8分成3和5，因為5+5=10，10+3=13。

師：你的方法真不錯，還會推理！還有誰有好的算法？

生6：我把5分成2和3，因為8+2=10，10+3=13。

師：你的辦法真棒！剛才同學們計算8+5用了很多方法，這說明大家都動了腦筋，方法都很好，那么，在這么多的方法中，你最喜歡那種方法呢？請你告訴你的同桌。

總之，面對新課程改革的挑戰，教師必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法。從數學知識教學轉向品德教育，讓學生成為一個情感豐富、學習態度積極、對數學感興趣、能充分地感受數學的價值的完整的“人”。從注重教學結果轉向注重教學過程，有利于發散學生的思維。新課標下，教師教學行為的轉變是適應新課標的發展，也適應當今新時代的發展。。