淺析如何應用社會心理學相關理論提升初中思想品德課的學科吸引力

趙改偉

隨著時代的大發展，我們目前正處在經濟大發展、信息呈碎片化膨脹的多元時代。比如，通信手機從2G到4G的普及，交通運輸從鐵路到輕軌的實施，微信網絡的二十四小時在線等，時代發展的不可逆性讓我們的生活發生著巨大的變化，這種變化又是如何來影響學校教學的呢？

初中思想品德學科是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，它有很強的時代性、思想性、人文性和實踐性。我國是社會主義國家，思想品德課程的開設是學校教育社會主義性質的標志，表達了國家和民族核心的價值觀，貫徹這種價值觀，是課程時代性、思想性的重要體現。同時，在時代進步與教育教學改革背景下，初中思想品德課的基本理念是以學生逐步擴展的生活為課程建構基礎，整合了心理健康、道德、法律和國情等學習內容，堅持正確的價值引導啟發學生獨立思考，幫助學生做負責任的公民，過積極健康的生活。這些又突出了思想品德課程人文性和實踐性的統一。

因此，當我們認識了為什么要轉變教學理念以及該學科的性質時，我們才會有目的地去想辦法解決教育教學與學生生活實際相結合相吸引的問題。那么，如何才能提高思想品德學科的吸引力呢？如何才能最大化地發揮出思想品德課的學科特點呢？將學科教學與社會心理學相關知識聯系起來，主要可以從以下幾個方面入手：

一、通過讓學生自己體驗所扮演的各種角色，用他人及社會對自己行為的期待來要求自己

教育是培養社會人的活動，運用羅森塔爾效應，在課堂中用社會期待的目光暗示學生的心理，以此來健全學生的人格，培養合格的人才。在家庭中，父母對孩子的思想教育；在學校里，老師對學生的思想培養；在社會的需求下，對每一個個體的價值觀塑造，這些來自家庭、學校和社會的教育需求都為青少年養成良好的行為習慣和高尚的思想素質打下堅實的基礎，對青少年的未來發展有著非常大的幫助。雖然在家庭、學校、社會中，青少年扮演的角色不同，但都需要正確的思想指導行為。否則，即使擁有嫻熟的技術和豐富的知識，而沒有優良的道德素質，那么只會給國家、社會以及家庭埋下危害。人教版思想品德八年級上冊第一單元第二課《嚴也是一種愛》的課堂任務是通過學校的教學課堂來講家庭關系。用一貫的教法，我們可以通過備教材、備學生來講授，但如果這里加入心理學的知識，讓學生通過課堂看到生活中真實的自己，使課堂內與學生的生活產生共鳴。當青春期到來，自我意識增強，叛逆的心理也會隨之產生，這個時候，如果心理的“我”和現實的“我”行為不一致，就會造成角色不清，往往產生應激反應，出現焦慮和不滿足。“我已經不再是個孩子了”和“我真的長大了嗎”的矛盾思想，使青少年往往偏離角色期待，招致他人的反對和不滿。

如何解決這一問題呢，這就要讓青少年明確自己在不同環境里扮演的角色，從對角色的期待、角色的領悟、角色的實踐三個過程中體會自己與所處地位的行為方式和相應的心理狀態。比如，在家庭里，青少年是父母的孩子，是晚輩，從出生到長大，一直都是處在父母長輩的監護下，父母多希望孩子是聽話的、好管理的而非任性的，而孩子自己會這樣認為嗎？這個時候，我們可以通過課堂問問學生：父母希望自己是一個什么樣的孩子？（角色期待）你覺得孩子會是什么樣的？（角色領悟）你如何讓自己成為你認為的那個孩子？（角色實踐）即個體承擔某一角色，首先遇到的是他人與社會對這一角色的期待，接著，個體根據他人的期待，認識和理解角色，不斷地調節自己的行為，并在此基礎上，在生活中表現自身的角色。如果用這種思維告訴學生懂得體諒、理解父母，并正確認識自己，可能比單純的用道德規范對學生提出要求的效果更深刻。

二、由態度出發，通過說服溝通形成正確的人生觀

要想矯正學生的價值觀、人生觀，并不是關注表面行為的變化，而是要關注學生觀念和態度的轉變。認知正確，其行為才不會偏離需要，行為正是個體認知內化的結果，知行合一，個體才會內外協調一致，否則，知行不一致，就會產生認知失調，繼而產生一些不良心理。

這里用受教育既是公民的權利又是公民的義務知識點來舉例說明。如果學生只是到了入學年齡就進校，然后順應學校的內容按部就班上課，完成作業，參加考試等等，而沒有完全正確認識到學習、受教育對自己的重要性，很大一部分學生就會覺得學習是一件非常痛苦無趣的事，很難體會到學習的樂趣。如何讓學生用積極樂觀的態度對待學習，發現自身的潛能呢？

認知成分是態度的基礎，學生積極的學習態度首先來源于對學習的正確認知。而學生的種種不良學習態度，往往是對學習的某些錯誤認識而造成的。因此，轉變學生的不良學習態度，首先要轉變學生對學習的種種錯誤認識。

目前社會快速發展，追名逐利的現象對部分學生產生了不利的影響，致使他們錯誤地認為：“學習好與壞基本一個樣”“在校讀書不如早早去掙錢”“沒有文化知識照樣也能掙大錢”等等。這些錯誤認識，導致他們學習態度消極，個別學生甚至發展到“厭學”“棄學”。要轉變這些學生的消極學習態度，教師就要通過說服的方法，改變他們對學習的這些錯誤認識。在說服過程中，教師要教育學生自覺抵制社會上只圖眼前實惠等不良風氣的影響，教育學生放眼未來，引導他們糾正目光短淺的低水平動機。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向學生提供有說服力的信息或實證材料來改變學生的錯誤認識，以轉變其消極的學習態度。

由此可見，思想品德課的課堂不光是學知識的課堂，還可以讓學生形成正確的社會認知，進而培養學生的好習慣、好行為，可見，該門課程對學生的影響可謂深遠。

三、用良性的人際吸引技巧輔助教學

在社會心理學上，人際吸引是個體與他人之間情感上相互親密的狀態，是人際關系中的一種肯定形式。在教學過程中，可以運用該理論提高學生對思想品德學科的喜歡程度。

人際吸引理論里影響喜歡的因素有：

1.熟悉與鄰近

熟悉能增加吸引的程度，此外如果其他條件大體相當，人們會喜歡與自己鄰近的人。但交往頻率與喜歡程度的關系呈倒U型曲線，過低或過高的交往頻率都不會使彼此喜歡的程度提高，中等的頻率交往，人們彼此喜歡程度較高。所以，教師在課堂上可以找出與所學內容有關的同時又是同學們了解的人物及相應行為，但不宜過多使用同一個人的例子。

2.相似與互補

相似性主要包括：信念、價值觀及人格特征的相似；興趣、愛好等方面的相似；社會背景、地位的相似；年齡、經驗的相似。實際的相似性很重要，但更重要的是雙方都能感知到的相似性。

互補也會增加喜歡程度，比如，需要的互補；社會角色和職業的互補；人格某些特征的互補，如內向與外向。當雙方的需要、角色及人格特征都呈互補關系時，所產生的吸引力是非常強大的。

實際在課堂上用案例進行教學時，往往課本中有些案例是比較過時的，陳舊的案例不僅會降低課堂的靈活感和時代性，還會讓師生產生倦怠心理。如果教師能將課本知識與現階段出現的人物及相關事例聯系起來，就會拉近課堂與生活的距離。比如，在講七年級下冊有關個人的道德品質學習時，我們可以用學生喜歡的一些偶像人物的個人歷程來舉例分析，讓學生體會到即使是偶像明星也是在付出努力后得到自己想要的生活，通過學生喜歡的人物來學習有關自立自強、戰勝挫折、磨煉意志等等道德品質。

3.人格品質

人格品質是影響吸引力的最穩定因素，也是個體吸引力最重要的因素之一。美國學者安德森（N.Anderson，1968）研究了影響人際關系的人格品質。影響喜愛程度最高的六個人格品質是：真誠、誠實、理解、忠誠、真實、可信。這一點就要求老師起到模范作用，作為知識的傳授者和心靈的塑造者，我們要用自己的人格魅力建立民主平等、和諧融洽的師生關系。同言而信，信其所親；同令而行，行其所服。亞里士多德說過，人格的魅力勝過任何介紹信。教師扮演著學生校園生活中不可替代的角色，師生交往更是校園生活的主要內容之一，經常會聽到學生議論喜歡某位老師，喜歡該老師的課堂，而有些老師則表現出應付、散漫的狀態。

事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。而這些也與社會心理學有關人際吸引的理論相一致，因此，要豐富自身的知識面和教書育人的能力，擁有一顆慈愛寬容的心，保持對學生的信任和理解，具有對美好生活的熱情追求，用人格去影響人格，用心靈去感染

心靈。

吸引力是學生學習的驅動力，作為學科教師，我們要讓課堂教學充滿魅力，吸引學生，在此基礎上切實提高教學效果，讓學生學有所感，學有所得，學有所為。用愛學生、愛教育的熱心經營課堂，在提高自己綜合能力的同時，也使學科多了份人文情懷，這些需要我們教師在實踐的道路上邊思邊學，進步在前時的道路上。

編輯 范昕欣