論初中語文教學中調控和應變技巧探析

馮春梅

摘要：初中語文是學生生涯中很重要的一環，是奠基學生語言表達能力、語言邏輯能力和語言書寫能力等基礎的一門課程，這對于初中教師來說是至關重要的，初中語文課堂的有效性取決于教師是否具有調控和應變技巧的能力，這是衡量一個教師教學水準和教學經驗的一項重要技能。本文就一些例子來說明初中語文教學中調控和應變技巧的做法。

關鍵詞：初中語文；有效性；調控能力；應變能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0006

一、初中語文在課堂中調控能力的體現

1. 埋下伏筆，吸引注意力

在初中語文課堂中，教師要開始講解新的語文知識的時候，就應該在課堂開始營造出一種和諧愉快的教學氛圍，講一些學生感興趣的課外或者課內知識，激發他們學習語文的興趣，使他們對即將學習的課文產生濃厚的興趣，并且開始以一種迫不及待的心態渴望學習新的知識。因此，教師在語文教學過程中要善于調控切入點，成功引入情境。比如，在講七年級下冊《花木蘭》一文時，對我們可以利用多媒體的便利，播放一些關于花木蘭電影或者戲劇的內容，學生會對這篇課文產生好奇，然后再由教師指出：這個電影（戲?。┑膩碓淳褪俏覀兘裉煲獙W習的課文《花木蘭》。在語文教學中，類似于這種古文的教學都是略顯枯燥的，所以在引入這樣的課程的時候可以盡量使課堂更加有趣一些。

2. 加以描述，使之身臨其境

初中語文教師在進行課堂教學的時候，要充分利用教材來進行情境的調整和控制，語文教師在課堂上要更加注意發揮語言藝術的魅力，所使用的教學語言要形象生動，使學生沉浸在教學所營造的氣氛中，讓學生身臨其境。例如，在講杜甫《春望》的時候，其中有一句：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這句詩用了“通感”的手法，因為國家的不幸遭遇，而讓作者產生了“花濺淚、鳥驚心”的錯覺，這是作者因為傷心欲絕，把自己的感情寄托在了周邊的環境。能夠寫出這樣的詩句，是因為作者是熱愛祖國和人民的詩人。在語文教學中，就應該把當時杜甫傷心欲絕的心情表達出來，讓學生能夠有切身體會。

3. 由學生自述總結，領悟課文內涵

語文來源于生活，更高于生活，我們學習語文的目的就是要學會在我們寫作文或者進行言語表達的時候，能夠融入我們自己在語文課堂上所學到的知識，可以是長期浸淫的潛移默化，也可以是讀書百遍其義自見，更可以是熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟，所以我們進行完課堂語文教學之后，要讓學生在課堂中能夠有所收獲，從而轉化成自己內心所學的東西。例如，在學習課文《論語十則》中有一句“子貢問曰：有一言而可以終身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人?！边@是在我們生活中經常遇到的現象，通過這則論語的講解，就讓學生明白，你沒有權利替別人決定他該做的事情，并且你要知道：你不想做的事情，也不能強迫他人去做，在和同學的日常相處中，要學會換位思考。

二、在初中語文課堂中的應變技巧

1. 營造穩定專注的課堂氛圍

初中生由于年齡的關系，在課堂上會相對比較活躍，有的學生喜歡在課堂上發言。有的教師在被學生為難的情況下往往會比較慌張，顯得沒有那么鎮定。這時，合理的應對方式對于提高教師在學生中的公信力就有著重要的作用。例如，在教師講解都德《最后一課》時候，講到：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”當教師講到這里的時候，就提問了：你們是不是也有上課不認真的時候??？就有學生在下面哈哈大笑，有的還說：我上課還去網吧上網呢。這時候課堂就變得很松散了，這個時候教師就不應該直接發怒或者生氣地讓他們安靜，而是應該保持鎮定，對他們的思維加以引導，“是呀，你們也有像這樣不聽話的時刻，但是你們想過沒有，這樣做就是好的行為嗎？”“我們看看后面，當主人公意味著這是最后一節法語課的時候，你們覺得他后悔以前上課這樣做了嗎？”“你們看課文中：天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。其實，作者已經意識到這樣是不好的。所以，你們的行為也會影響到你們的成績，這雖然不是最后一堂課，但是我們應該把每一堂課都像最后一堂課來上，這樣才不會留下遺憾。”通過這樣的表達，可以把學生的思維從脫韁的野馬的狀態中拉回來，同學們就會忘記那位亂發言的同學，從而又投入到課堂中來。

2. 學會適當的眼神交流

初中生在課堂上都是屬于比較活潑好動的類型。他們在課堂上難免會和周圍的人發生小動作，低聲說話或者吃東西等情況。這時，教師不用特意在課堂上喝止、采用懲罰或者點名批評等方式，這時候最需要的就是教師“沉默”，這是一種“不戰而屈人之兵”的方法。具體做法就是：當你發現這個學生的小動作時，就直接停下來要講的話，直接盯著他，當其他學生從剛才的氣氛中醒過來時，都會注意到這個有小動作的同學，這時候教師并沒有在言辭上對學生進行批評，但是同學們的關注已經讓他產生羞愧的情緒，那么這個有小動作的同學就會意識到自己的錯誤，從而改正，并且跟上課堂節奏，所以，教師在教學過程中，要和學生有適當的眼神交流，不僅僅是這種在課堂上犯錯的學生可以用眼神進行糾正，比如有的同學在課堂學習中，注意力開始不集中，或者眼神飄忽不定，在課堂表現中很毛躁，這個時候，教師就應該在上課講解的時候，多關注這種學生，通過和這種學生的眼神交流，可以使學生的注意力迅速集中，并且可以引導學生跟著教師的思維進行課堂交流和學習，這是教師在課堂中眼神交流的一些方法，可以提高教師的課堂調控能力。

三、結語

要在課堂中多運用朗讀、假設、襯托、對比等多種教學方式來引發學生情感上的共鳴，目的是讓學生對這篇課文理解得更加透徹，對課文內容更加熟悉，從而積累起深厚的語文素養。在初中語文教學中，調控和應變技巧都是缺一不可的，隨著教育的進步，更應該總結教學經驗，制定出更加完善的教學方法。

（作者單位：江蘇省邳州市港上中學 221300）