《電器與可編程控制器》項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的創(chuàng)新與探討

蔣小輝

摘 要：目前我國高等教育普遍存在著企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)脫節(jié)的矛盾，反應(yīng)在教學(xué)上體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離。本文以《電器與可編程控制器》課程為例，探討項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用。分析項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法在教學(xué)改革中所起的關(guān)鍵作用，并深入研究將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)原則以及基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施。最后，評價(jià)在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果。從而鍛煉學(xué)生運(yùn)用編程序控制器的應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：可編程控制器；項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)；應(yīng)用能力

目前高校教育普遍存在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離。以《電器與可編程控制器》課程為例，考核方式和教學(xué)手段注重學(xué)生對理論知識的掌握，忽略學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力；導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象的理論知識以及學(xué)生應(yīng)用能力得不到足夠培養(yǎng)。《電器與可編程控制器》是一門實(shí)用性比較強(qiáng)、應(yīng)用比較廣泛的課程，面向不同的控制對象與控制過程，應(yīng)性強(qiáng)，可靠性高。本文探索“項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)”在《電器與可編程控制器》的應(yīng)用，項(xiàng)目化模塊教學(xué)以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生潛能及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性 ，訓(xùn)練學(xué)生的技能， 促進(jìn)學(xué)生動手能力。

1 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種全新的開放式、探究式、分組化教學(xué)模式的教學(xué)方法。該教學(xué)方法科學(xué)融合知識傳播的兩種途徑。教師作為施教者只需將每個(gè)項(xiàng)目中的理論知識作為一個(gè)“引子”傳授給學(xué)習(xí)者；學(xué)生作為學(xué)習(xí)者在特定的項(xiàng)目情景下，以小組為單位，理解、消化、運(yùn)用相應(yīng)的理論知識，完成項(xiàng)目，并且構(gòu)建屬于自己知識體系。新的知識體系既包含對已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的提升與深化，又對未知的知識產(chǎn)生疑問與興趣。“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)法能最大化的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法” 內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)思路

2.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)法的關(guān)鍵在于教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)必須注重科學(xué)性、實(shí)用性、職業(yè)導(dǎo)向性。項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)還要注意以下幾個(gè)原則：1）項(xiàng)目的可行性。項(xiàng)目要貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。對學(xué)生而言項(xiàng)目要具有趣味性、熟知性、易理解，如電鉆控制回路設(shè)計(jì)、電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。2）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要難度適中，循序漸進(jìn)。3）項(xiàng)目應(yīng)盡可能具有工程應(yīng)用背景，形成項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境。4）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性。既能使已有知識與新知識自然銜接，同時(shí)綜合多學(xué)科間的交叉知識。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于“項(xiàng)目驅(qū)動式”特點(diǎn)及《電器與可編程控制器》課程實(shí)踐性、工程性的特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，制定出滿足預(yù)期效果的實(shí)際工程項(xiàng)目，對于復(fù)雜的工程項(xiàng)目可分解為多個(gè)子項(xiàng)目，并明確每個(gè)項(xiàng)目的能力培養(yǎng)指標(biāo)。根據(jù)上述要求及《電器與可編程控制器》課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)以下教學(xué)項(xiàng)目，如表1所示。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在施教過程中，教學(xué)項(xiàng)目化、小組化，課程開始之前，先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組人員3～4人，教師將項(xiàng)目背景、相關(guān)案例、項(xiàng)目中涉及到的理論知識貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過程中，其次學(xué)生自主完成項(xiàng)目（合理分配理論授課與項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間）。小組成員內(nèi)部討論、協(xié)作，并完成項(xiàng)目。

2.4 考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

《電器與可編程控制器》考核體系是過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，過程性考核形式重點(diǎn)考查學(xué)生在項(xiàng)目完成過程的知識創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

過程性考核貫穿于本課程所有子項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程。終結(jié)性考核形式（項(xiàng)目化考核與自主學(xué)習(xí)能力考核相結(jié)合）的實(shí)施方式是傳統(tǒng)的期末考試。

最終學(xué)生的本門課程成績是量化后過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的總成績。科學(xué)制定量過程性考核化與終結(jié)性考核的評分標(biāo)準(zhǔn)。新考核體系既注重理論知識的考查，也注重實(shí)踐動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。

3 結(jié)論

本文針對電氣工程及自動化專業(yè)《電器與可編程控制器》課程授課現(xiàn)狀，提出“課程內(nèi)容項(xiàng)目化”、“教學(xué)方法合作化”、“考核方式能力化”新的教學(xué)方式。

根據(jù)《電器與可編程控制器》課程特點(diǎn)及項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)原則制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等教改文件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生專業(yè)知識及實(shí)踐動手能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做理實(shí)一體化，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

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