初中化學教材中“化學？技術？社會”欄目的教學建議

陳聘

摘 要：結合新課程標準對“化學？技術？社會”的要求以及這一欄目的實際使用情況，對教師在化學教學中如何合理使用“化學？技術？社會”欄目提出一些教學建議。

關鍵詞：初中化學；“化學？技術？社會”；教學建議

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0062-01

人教版初中化學教材中“化學？技術？社會”欄目取材于社會關注的熱點問題或新科技知識，緊密聯系學生生活與社會實際，充分反映化學與科學技術、社會生活之間的聯系，體現新課標對學生科學素養提高的要求。然而實際教學中，某些教師仍堅持傳統教學理念，只關注教材中“化學？技術？社會”欄目的知識目標，而對欄目所承載的“過程與方法”及“情感態度與價值觀”這類體驗性目標置若罔聞，同時由于在新課改中，“化學？技術？社會”欄目內容不在學生必學之列，而教師又承受升學壓力以及教學時間和教學資源條件等限制，使得“化學？技術？社會”欄目未能在教學實踐中好好利用，間接造成了教材資源的浪費[1]。本文針對這一現象，對教師在化學教學中如何合理使用“化學？技術？社會”欄目提出一些教學建議。

1.轉變觀念，注重科學素養

以提高學生的科學素養為基本理念的新一輪課改旨在凸顯“科學與人文”的結合。新課標認為：化學課程不能只停留在傳授學科知識的層面。現代化學課程要想讓學生所學知識與技能服務于學生對化學的理解與分析，讓課堂知識成為學生探究和實踐的“踏腳石”，首先就要讓學生從根本上意識到認識化學的重要性。這就要求現代課程必須重視學生科學素質的培養，注重學生情感、態度、價值觀的全面發展，借助非智力因素驅動學生科學探究能力的培養與發展，力求培育出能適應現代生活的創新型人才。中學時代是學生身心發展的良好時機，學科知識的豐富、經驗的積累以及技能的強化提升，使得他們在身體和心理等方面都已具備了基本的條件來迎接初中教育。此時的他們已經具備了對周圍世界表達出不同程度的認識和情感要求的能力，教師若能在此階段把握好“化學？技術？社會”欄目在課堂中的靈活運用，必能使其在激發學生學好化學知識、培養自身創新意識中發揮出積極作用，從而有效提高欄目使用效率，達到培養學生化學素養的目的。

2.精心編寫習題

“化學？技術？社會”欄目在內容的選擇上與課題的知識有密切的聯系，教師可以根據具體內容在教學過程中設置一些聯系性習題。例如在學習教材中“車用乙醇汽油”時，教師可設置討論題。如：（1）在你身邊發生過哪些污染環境的事情？有何后果？（2）生活中經常使用的燃料有煤、煤氣、石油氣、天然氣、汽油、柴油、酒精等，試從資源、環境、經濟等方面綜合考慮，選擇你認為最好的燃料？并說明原因，那么我們人類未來的能源應該朝哪些方面開發（3）為了解決我國東部的生活燃料問題，我國實施了西氣東輸的工程，輸送的是什么燃料？化學式怎樣書寫？通過一系列習題的探究，學生在鞏固知識的同時也更加了解我國環境、資源等方面面臨著的巨大威脅和國家針對民生實施的重大決策，激發學生的危機意識和關心民生民事的積極態度。當然，習題編寫還要符合一定要求，首先這些試題應該難度不大，能夠用于激發學生的學習興趣；其次，這類試題應該與課題內容有極大的相關性，便于學生對課題知識的鞏固和完善。因此教師在教學過程中，隨時收集能夠用于化學課堂教學的資料，精心編制習題。

3.結合鄉土資源創新課堂

隨著科學技術和社會的不斷發展，課程資源越來越豐富，教師可結合當地自然、生態、經濟、文化等鄉土資源進行教學，因為利用鄉土資源，可以創建愉快的課堂氛圍，使得教者輕松，學者有效，達到教學與收獲的雙贏[3]。例如：在學習“有機合成材料”時，教師可以選擇當地常用的復合材料在課堂上展示，當學生看到日常生活中這些熟悉的材料出現在課堂中時，自然會引起學生對化學課堂的興趣，同時又可以加深學生對化學與生活緊密聯系的意識。

總之，我們身邊有著形形色色的課程資源，只要我們有善于發現的雙眼，就能夠充分開發和利用合理的鄉土資源，并將鄉土資源與現代的信息技術加以整合，這樣就可以彌補化學課程資源不足的現狀，張揚學生的個性，有效創新化學課堂教學。

4.活動設計滲透科技知識

由于欄目的篇幅有限和學生自身的學習實際，“化學？技術？社會”欄目所選的內容只是對相應的題目做了提綱挈領般的介紹，缺乏深度和廣度，總給人一種意猶未盡的感覺。教師在教學過程中，可通過對學生閱讀的指導，了解學生對內容的理解情況，進而組織學生討論，總結出對該部分內容中不了解或者想要進一步了解的問題。進而設計成相關的活動，要求學生通過多種途徑獲取對知識更深入的認識。例如，在學習形狀記憶合金時，教材中只簡單的介紹了形狀記憶合金的定義以及最常用的鈦鎳形狀記憶合金。對此學生就有進一步需要探究的問題，教師在對此板塊進行教學時，就可以將課程設計成活動，要求每位學生在課后收集跟形狀記憶合金相關的內容并寫成小論文，然后在課堂上展示和討論，交流評比，以此來發展學生的表達與交流能力。

在教學過程中，適當安排活動，既能使學生獲得發現和運用知識的體驗，實現知識、技能、方法、態度和價值觀方面的目標，又能轉變教師的教學方式[4]。常見的活動方式有實驗探究、模型制作、交流討論、社區調查、資料收集、角色扮演和辯論等[5]。可以這么說，豐富多彩的學生活動，為化學教材內容和教學方法的革新提供了廣闊的前景。

參考文獻：

[1]王寧.魯教版初中化學教材欄目分析研究[D].山東：山東師范大學，2014.

[2]古劍波.開發鄉土資源，創新化學教學[J].中學教育研究，2012（08）：173.

[3]胡巢生.不同版本初中化學教材學生實驗活動編寫特點及教學策略[J].教學管理2014（11）：44

[4]劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社2009（4）：78

（作者單位：西南大學化學化工學院）