初中歷史與社會主體教學探究

魏巍

在中學歷史與社會課堂教學中，怎樣才能有效地培養學生的創新思維能力呢？

筆者認為，歷史教學目標包含以下四種不同層次：第一，歷史概念的獲得；第二，歷史規模的探索；第三，運用概念和規律解決新的歷史問題；第四，對歷史的價值性的判斷和估價。顯然，傳統的傳授、接受式教學模式所能達到的效果只能局限于第一種教學目標的實現，而創新思想的培養主要靠后三種教學目標的實現。因此，樹立全新的創新教育觀念，發現并啟用新的教學模式成為教育教學改革的當務之急。

布魯納、威廉姆斯、吉爾福特、帕尼斯和泰勒等著名教育學家教學模式的共同點是充分調動學生的學習情趣和動機，從而激發學生的知識潛能，培養學生的創新思維能力。這些先進的教學理論與教育教學改革實踐相結合，給課堂教學模式帶來了革命性的變化。徹底改造以教師為中心的傳統教學模式，構建以學生為主體的創新教育模式。主體性教育模式便是創新教學模式中最具有代表性的一種。

主體性教學模式的關鍵是確立以學生為主體的教育觀，把學生看成是具有個性的主體、實踐的主體、自我發展的主體。教師的作用是最大限度地調動起學生的學習興趣，為學生提供優越的學習環境和恰當的幫助，啟動引導學生通過自主學習完成教學過程，培養學生分析問題解決問題的能力。主體性教學模式的操作程序是：激發動力一主動探究一討論解疑一精講深化一反饋交流。

1.激發動力（確立目標）。動力也叫動機。動機是學習過程中學生情意發展的一個重要因素。動機一旦產生，就會有由這種動機引起的行為傾向。在學習過程中，學習的動機，特別是興趣、好奇心、求知欲這類內部動機越強烈，學生的學習意志就越堅定，學習時要求迅速準確解決認識矛盾的探索就越自覺，學生主體作用就越能得到充分發揮。激發動力作為課堂教學的起始環節，首先要通過創設學習情境，喚發學生的主體意識，激發學生的學習情趣和求知欲望。與其他學科相比，歷史課堂教學在這方面有得天獨厚的條件。古今中外很多歷史事件已經被拍成各種形式的影視作品，精彩動人，恰當地剪輯加工利用，很容易達到預期效果。同時要注意激發動力與確立目標的有機結合，在約2分鐘的時間內，通過學生喜聞樂見的形式，將教學目標呈現出來，并使其迅速轉化為學生的學習動力。

2.主動探究。探究，即學生在教師指引下對學習內容的感知、理解，是學生由感性思維向理性思維發展的過渡階段。在此，要強調學生“主動”探究，讓每個學生都充分利用“激發動力”帶來的學習上的愉悅、亢奮，使情意發展為認知發展服務，進而提高學生的比較、分析、概括能力。在這一階段，教師應當為學生“探究”提供必要的憑借，如使用一些生動形象的影視圖片及文字資料等，進一步激發動力，并及時調控學生“探究”的方向和時間。

3.討論解疑。群體交流是學生參與課堂教學的重要形式。在“探究”的某一階段或整個過程結束后，針對學生自學過程中發現的具_體問題，可以組織學生進行廣泛的爭論交流。要求全部參與，形式多樣，氣氛活躍，盡量拓展學生的思維空間，積極地就歷史問題進行噴疑、討論、分析，培養學生運用理論和基礎知識解決具體問題的能力，應有目的地將歷史與現實結合起來。如“評價隋煬帝”時，一位學生竟提出“沒有隋煬帝，就沒有大運河；沒有大運河，那對中國經濟影響多大呀！所以，人們都說隋煬帝是個暴君，我看不見得。”這一觀點竟帶來一片附和聲，課堂出現了某種無序狀態。此時教師就要臨場遵照學生所思進行即興的誘導和辯論，正是這種不確定性打破了原有的評價程序和等著記老師認可的結論，這是一種以學生為主體的開放，營造了一種開放性體驗平臺。在傳統課堂中，開放只被看成是教學的某個環節，開放只被看成是開放題或教師到課末讓學生自問自答。雖然這也是開放，但實際上早已在教師封閉的教案思路中定格。孩子們為了突破這種封鎖，經常會發出天真可愛的回答，然而這些往往又不是教師所要的，不高興自然寫在臉上，認為學生配合不好，難道要學生配合你嗎？在教師不悅的表情中，哪里還談得上體驗平臺的搭建，學生又怎能體會到體驗學習的快樂？

4.精講深化。在課堂教學中，強調學生的“主體”地位是必要的，但也不可忽視教師的“主導”地位。在充分發揮學生自主學習積極性的前提下，教師要善于將學生學習的疑點、重點、難點設計成教學問題，將知識的傳授與能力培養有機結合起來，充分利用直觀教具和有關史料，深入淺出地加以歸納總結，將愛國主義精神、歷史唯物主義觀念等德育目標深化升華。要注意講話要“精”，切忌廢話，少占時間。例如，當一個學生提出“隋文帝為什么能順利地統一中國？南朝的陳后主為何不能？”的問題后，教師的具體做法是：首先，在大屏幕上展示“隋文帝人物像”（體驗平臺）；其次，采取“換位體驗”方法，設問：①假如你們就是隋朝老百姓，想想當時的社會，你們想對隋文帝說些什么？②假如你們是隋文帝的臣子，又想對皇上說點什么？學生這些生活體驗、課本體驗的感悟，使教師失去課堂統一結論的權威，課堂沒有了嚴肅的氣氛，只有看似散亂的師生、生生的互動、交往，然而對學生來說，對學習課堂充滿了信心，課堂成為其生活的樂園。

5.反饋交流。反饋是一個特殊的過程。它既是一個相對獨立的教學階段，同時又貫穿于其他各階段之中。可采用學生自結、自測、相互提問、登臺復述、講故事、寫歷史小論文等方式進行。通過反饋。教師可以了解學生的學習效果，以便更好地組織教學，發揮外部動力作用；學生可以了解自己的學習結果，并對下一步學習做出自主性調節。每一次反饋，都是課堂教學各要素相互聯系、相互作用的過程。教師應根據教學的實際情況，或肯定，或引導，恰當把握。

主體性教學模式是一種師生之間、學生之間以及生生之間的多向反饋結構。其突出優勢是強化了課堂教學要素間的聯系，即以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。教師的主要作用在于充分調動學生的主觀能動性，變接受教育為自我教育，盡最大可能培養學生獨立鉆研、獨立解決問題的能力。在學生的認知活動中，充分發揮情意結構的作用，使學生由樂學到學會，最終達到會學，從而使思維能力得到最大限度的發展。教師在運用主體性教學模式時，要做到激發有境，訓練有法，鞏固有序，反饋及時，從而全面提高教學質量，全面提高學生素質。