初中語文導入方式初探

曾偉

導入語是一節課開始時，教師為引入新課所說的話。它的作用是引發學生的學習興趣，調控教學氣氛，切入新舊知識的銜接點，為一節課的順利進行打下良好的基礎。因此，成功的導語，不但能感染學生，活躍氣氛，而且更能激發學生興趣，打動學生心弦，激發學生掌握新知識的，形成良好的學習狀態。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、開門見山法。

教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。如初中《短文兩篇》，因學生剛從小學進入初中，師生之間不太熟悉。相互交流的語言還很貧乏，不可能一下子就采用生動活潑的導入法，只能采用直截了當的開門見山法：今天我們開始學習初中階段的第一篇文章《短文兩篇》。《金黃的大斗笠》描繪了一幅風雨童趣圖，畫中充滿生活的觀樂，純真的童心；《散步》則選取生活的一角，通過幾個細節，寫了三代人之間的深沉的愛。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦、關愛。下面，我們就開始學習這兩篇短文。

二、設疑導入法。

疑是思考的起點，是求知的鑰匙，也是探索的動力。古人云：“學始于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。因此，在講授新課之前，教師能夠從“疑”入手，巧設疑問，制造懸念，引起學生的思考和爭論，就能活躍學生的思維，激發學生學習的積極性和主導性。

我在教《孔乙己》這篇課文時，一開始便設置了懸念。她是這樣導入的：“凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個‘苦人兒的形象的。孔乙已是一個怎樣的藝術形象？我們仔細讀這篇文章之后，就可以得到回答。”

三、笑話引路法。

幽默有趣的笑話常常能迅速起到提神醒腦的作用，能較好地營造寬松的課堂氣氛。激發學生的學習興趣。如這樣一個笑話：有一個老師，不管對什么詞、成語或典故，只要學生向他請教，他馬上就能解答，根本用不著查工具書。有一次上閱讀課，有一個學生問：“老師，什么叫”眾寡懸殊“呀？”老師兩眼一瞇細，脖子略向左一歪，只用兩分鐘功夫就解釋開了：“眾者，人多也；寡么，就是寡婦；懸，是掛起來的意思。人掛起來，那就是上吊，殊么，是死了。‘眾寡懸殊就是許多寡婦上吊死了。”“那么‘寡不敵眾呢？”另一個學生接著站起來問。“這個詞與剛才那個詞有兩個字相同，更好理解了，那就是寡婦打不過許多人的意思。”同學們聽了哄堂大笑，老師順勢導入課題《怎樣查字典詞典》

四、描述導入法。

我教《人民英雄紀念碑》一課時的導入語：“我在一個陽光灑滿天安門廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀念碑。啊！巍峨啊，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅硬啊，花崗石，漢白玉，那樣莊嚴，那樣雄偉，象征著革命先烈意志如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，看現在獲得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。”

莊重、富有想象性的贊揚、激越的語言，句式的變化、句法的參差有致產生的抑揚頓挫、高低起伏的和諧的節奏，加上于漪老師調控得當的音量，柔和自然的音質，綜合成一種動人的音樂，入耳入心，給學生以身臨其境之感，給學生以美的享受。

五、抓住文題導入法。

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

六、圖片導入法。

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。 也可以利用網絡的優勢，下載些相關的圖片，制成課件。如，在講《華南虎》一文前，我便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學生感受老虎威猛、高傲的風采。之后用低沉的語調說：“老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進一只被囚華南虎的內心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

七、巧設圈套導入法。

無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。

八、渲染導入法。

這是一種運用形象生動，情感激昂的語言開講，創造適宜的環境氣氛，引發學生相應的情感，進而吸引學生的導入法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學。如學習《濟南的冬天》等寫景抒情的課文時，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。

總之，作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的，但是無論如何設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。導入都應該切合學生實際，學生是教學的主體和對象，而學生的實際包括知識基礎、生活閱歷、心理特征、思維特點等，調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高授課效果。