淺析高考文言文試題的編制

陳望哲

【摘要】文言文是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文學科測量與評價的重要內(nèi)容。但是，由于文言文知識與現(xiàn)代知識差異性較大，大部分學生對學習文言文有畏難心理，也是教師的教學難點，是我們需要在長期的理論與實踐研究中解決的難題。下文將以全國高考卷為主，以廣東卷等自主命題卷為輔，綜合分析與評價多年多類的高考文言文試題編制的規(guī)律，得出歷年來文言文試題編制的價值與缺失，為今后文言文試題編制的改革做鋪墊，進而有針對性地推進文言文的教學發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高考語文 文言文 命題

一、 高考文言文試題的歷史沿襲

梳理高考文言文試題的歷史發(fā)展脈絡(luò)，有助于我們汲取傳統(tǒng)精華并反思現(xiàn)有糟粕。文言文試題的開端可追溯到隋唐時期的科舉考試，而明朝科舉考試中的“八股文”是最典型的用于選拔人才的文言文試題。直到1905年科舉制徹底被廢除，新文化運動推進了中國教育制度和考試制度的改革，至此文言文不再一統(tǒng)天下。1949年建國后，語文考試命題趨于多元化，現(xiàn)代語文知識的考察逐漸代替了以往的文言文考察，且文言文的題目設(shè)置也不再單一。1979年我國恢復高考，高考文言文開始出現(xiàn)選擇題，此后三十余年的高考文言文命題的選文、題型、題量、分值等則在穩(wěn)中求變、不斷革新。

二、 高考文言文試題命題依據(jù)概述

高考文言文閱讀試題的命題依據(jù)主要有三個，即：普通高中語文課程標準、高考考綱及高中語文教材，這三者共同構(gòu)成了高考文言文試題的命制依據(jù)，由此總結(jié)出高考文言文試題的基本命題原則：

（1）文章用詞均是文言中的常用詞；

（2）文章采用常見的文言句式；

（3）文章的體裁常為敘事、寫景、抒情、說理等形式，少見學術(shù)性較強的著作；

（4）文章內(nèi)容獨立性強，可以在脫離背景情況下讀懂；

（5）文章是經(jīng)典的文言文作品。例如正史的作品。

我們可以清晰地看出，以上五大命題原則均以課程標準與考試說明作為參照藍本，指明了其考查的方向與范圍。

三、 高考文言文試題編制的分析

（一） 高考文言文試題的內(nèi)容分析

課程標準里所要求的“閱讀淺易的文言文”中的“淺易”一詞在一定程度上決定了高考文言文試題的選材傾向。

1.選文內(nèi)容

統(tǒng)計1990--2016年高考語文全國卷Ⅰ中的27套文言文試題后發(fā)現(xiàn)，其中有85%選自二十四史，時間跨度從先秦到清朝，而2010-2016年的七套全國卷的文言文選文集中于唐、宋、明三朝，其中86%是出自明、宋兩朝。此外，文體多是人物傳記且常為忠臣義士事跡，但也有少數(shù)散文類文章和古代應(yīng)用類文章，如各類記敘文，諸子、歷史散文，議論文，文言小說，書序、贈序，說明文，墓志銘。

廣東地區(qū)于2016年正式啟用全國卷，由此對比歷年廣東卷與全國卷的差異則尤為重要。經(jīng)統(tǒng)計2004—2015年的廣東省高考文言文選文的出處表，我們發(fā)現(xiàn)該時期的廣東省高考文言文選文類型均為人物傳記，而相對于全國卷與課程標準卷文言文選文的出處更加多樣化，以《二十四史》人物傳記的為主但不囿于該作，少量從其他經(jīng)史子集或散文、小說中選擇與人物相關(guān)的文本。其次，該時期的廣東高考卷的文言選文主要集中于宋、明、清，相比全國高考卷更傾向于選擇清朝的文章。

綜上所述，近年來高考文言文選文出處在穩(wěn)定中求變，選材以《二十四史》為主，基本為人物傳記，且主要集中于唐宋明的朝代。但是，選文的規(guī)律性過強可能會帶來一些間接性的負面影響。例如，這可能會導致教師與學生在備考時過于投機取巧，有選擇性地專攻《二十四史》，從而降低了文言文試題的信度與效度。建議擴大選材范圍，增設(shè)一些散文、小說、墓志銘等文體類型。

2.選文篇幅

高考文言文選文篇幅短小，從2001年開始穩(wěn)定于500-800字之間，與教材中文言文的篇幅相近，學生不需要花大量時間去閱讀文章。命題者對篇幅的控制也是考慮到學生距離文言文時代較為遙遠，文言文閱讀能力相對低于現(xiàn)代文閱讀能力，這也體現(xiàn)了命題的科學性與合理性。

（二） 高考文言文試題的形式分析

1. 分值

文言文閱讀的分值穩(wěn)定于15到30分之間，其中翻譯題賦分較高，文言文在全卷中分值占比為10%—20%，份額之大直觀地體現(xiàn)了文言文閱讀的重要性。另外，在適用范圍比較廣的全國卷及課程標準卷中，文言文閱讀的分值在近五年的高考試卷中一直比較穩(wěn)定，自2005年以來分值一直保持為19分。

2.題量

高考卷中文言文的總題量一般穩(wěn)定于5-8小題，其中客觀題的題量一般大于主觀題。但是，近年主觀題越來越受重視，尤其是2006年上海高考卷的文言文共設(shè)8道主觀題，占比為80%，如北京增設(shè)了概括、簡答、斷句的主觀題，這也可能是未來的改革趨勢。

3.題型

全國卷高考文言文試題的題型可分為客觀題型和主觀題型兩大類。在客觀題中，“篩選信息”的題型至今現(xiàn)存，除了在1990年、1991年、1992年、1997年、1998年的高考全國卷Ⅰ中未出現(xiàn)過該題型；“實詞”題型的考察從未間斷，且?guī)缀跻恢碧幵谖难晕脑囶}的首位；對“虛詞”的考察主要出現(xiàn)在1990-1992年、1996-2004年；而“文言字詞讀音”的題型已被淘汰。2006年以后開始出現(xiàn)“分析概括作者的觀點態(tài)度”這類題型，而翻譯題一直以主觀題的形式存在且難度適中

縱觀近年的全國卷，我們還可發(fā)現(xiàn)命題者在“篩選信息”題型的中新增了對“文化常識”的考察，以此來提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

四、小結(jié)

縱觀我國高考文言文試題的發(fā)展改革歷程，我們可以看到這其中凝聚著時代的變遷、政治的變革以及教育者們的嘔心瀝血。總的來說，高考文言文試題在教育測量與評價以及命題編制與技術(shù)的理論指導下，密切結(jié)合了我國的學生考情在穩(wěn)中求變，逐步自成獨立的文言文試題系統(tǒng)。我們可以發(fā)現(xiàn)高考文言文試題具有以下幾大趨勢：

（1）高考文言文試題在全卷中的分值比重略有提升，體現(xiàn)其重要性；

（2）高考文言文試題趨向于考查學生對文言文知識的靈活應(yīng)用能力，試題的編制更加注重對教材的橫向與縱向遷移，提高學生的綜合運用能力；

（3）高考文言文試題趨向于考查學生的文言文綜合素養(yǎng)，試題的編制減少對識記能力的考查，而提高對理解、分析綜合、鑒賞評價的能力考查，甚至在一道題中融合多種能力的考查。

但是，縱使高考文言文試題在不斷地發(fā)展革新，它仍然存在一些需要改進之處：

（1）選文應(yīng)當多元化；

（2）題型應(yīng)多樣化，尤其是主觀題應(yīng)當不囿于翻譯題，可借鑒臺灣的試題編制模式；

（3）研究增加題量與提高分值的可能性，可以參照美國SAT考試的題量與篇幅控制，以此尋求更科學合理的命題參照標準；

（4）可運用雙向細目表、SOLO、PTA等工具來提高高考文言文試題編制的科學性，合理規(guī)劃其難度、區(qū)分度、效度與信度。