高校大學生課堂教學有效性探討

陳嬈　楊為民

摘要：教學質量是當前高等教育的核心問題。作為高等教育教師，對學生學習的有效性和日后成才有著深遠的影響。本文運用問卷調查法和德爾菲法，構建教學有效性評價指標體系，以期為高等教育改革工作提供一些建議。

關鍵詞：課堂教學；教學有效性；有效性評價指標體系

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0156-02

《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，建設高素質教師隊伍，加強師德建設和提高教師業務水平，這對于高校的教師隊伍建設提出更高要求。完成這一使命，要對教師的教學有效性進行合理評價，找出教師教育教學中存在的問題，從而采取有效解決方法，提高教學有效性。

一、基于教師角度的課堂教學有效性評價指標分析

教學有效性是指教師所表現出的教育行為，使學生學會自主獲取知識，并將所學知識運用到實踐中去的教學結果。本文通過對教師的道德水平、教學態度、教學理念、教學互動能力和科研能力等方面的研究，對教師教學有效性進行客觀分析和評價，以期為教師提高教學水平提供借鑒。（1）良好的道德素養。教師良好的道德素養，可以理解為教師本人在教育活動中所具有的比較穩定的道德觀念、道德行為規范、道德品質及職業精神。教師的道德素養是評價一個教師綜合素質的首要條件，直接關系到大學生的健康成長與成才及學校學風的建設。道德素養和學風是學校常抓不懈的永恒課題，是學校生存和發展的保證。教師的道德素養決定著學校的學風和校風，其思想政治素質決定著德育水平。要想加強和改進大學德育，必須從師德教育和建設這個源頭抓起，這必然要求教師以德立教，德識相長。教師自覺承擔提高教學質量的責任，嚴謹治學，精心教學，潛心鉆研，嚴守學術道德等，這些高尚的作風會影響到學生的健康成長，調動他們學習的積極性。（2）以學生為本的教育理念。教育理念是教師關于教學的想法和認識。現代高等教育教學中，將獲取知識的學生視為教育主體，教師在學生學習的過程中應起到引導的作用，激發學生主動學習并將知識應用到實踐中的能力。只有這樣，經過高等教育的學生才能提高學習有效性，適應未來社會的挑戰，肩負起建設社會主義的責任。使學生成為學習主體，引導他們積極學習，提高學習有效性，成為教師教學理念的重要內容。（3）富有激情的教學態度。教學態度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，這種反應傾向在整個教學過程中，通過與學生聯系、交往和接觸而有效地影響和改變學生的心理和行為傾向。教學態度由教學認知、教學情感和教學意向三個方面組成。教學態度影響著教師的教學行為和教學表現方式以及學生的學習有效性。據研究資料表明，個體所抱的態度對其行為具有三個方面的影響，第一，態度影響個體的知覺與判斷（價值判斷、道德判斷、倫理判斷等）；第二，態度影響個體的選擇，如團體選擇、職業選擇、生活信念的選擇；第三，態度影響工作效率。因此，教師要抱著富有激情的正確的工作態度，才會有利于對教學工作保持正確的知覺與判斷，提高教學效率，促使自己和學生朝有益的方向發展。反之，沉悶（平淡）、錯誤的教學態度，容易導致錯誤的直覺和判斷，挫傷學生學習的積極性，降低教學效率。（4）具有共鳴的教學互動能力。教學互動能力是教師將教學轉化為與學生溝通交流并相互影響、相互學習，最終產生共鳴過程的能力。如果在教學過程中互動性不強，學生學習知識的積極性將會被壓抑，減少學習興趣，無法充分發揮自身的主觀能動性，最終導致學習有效性不強。其實，教學包括兩個方面的內容，一方面是教師的“教”，另一方面是學生的“學”。教學不僅是教師將書本上的知識講解給學生聽，監督學生記的過程，更是學生將所學的知識理解和內化的過程。這個過程需要教師與學生一起溝通協作，教師起引導的作用，不斷地在教的過程中，采用各種方式調動學生的積極性，讓他們產生學習探索的興趣，主動理解和學習知識，并將其運用到實踐中。只有教師與學生共同參與到教育教學當中去，教學活動才能順利地開展和實施。（5）以科研促教學的能力。科研與教學是高校教師的兩項基本工作。前者立足于創新，要求在已有知識的基礎上進行探索發現，形成新理論或進行發明創造，直接推動科技發展。后者是教師將已有知識傳授給學生，提高學生的學習有效性，將他們培養成為社會需要的人才。科研可以在一定程度上促進教學、創新教學。第一，科研為教學內容和教學方法的改變和創新提供動力，是教師創新教學的基礎。通過科研，教師既可以加深自己對知識的理解，又可以把握學科知識前沿，為創新教學內容和方法提供動力。第二，教師在科研中所表現出的寶貴精神會感染學生。科研是一個艱苦的腦力勞動過程，教師除了要具備靈活的頭腦和豐富的專業知識外，還要有艱苦奮斗、頑強拼搏的精神。這些精神對學生的學習興趣和學習態度會產生潛移默化的影響。第三，教師通過科研活動，可以了解社會對人才的要求，進而指導自己的教學方向。教師在完成一個個的課題研究時，能夠深刻地了解到社會對培養人才的要求，了解社會對人才實踐能力的要求，能夠及時地在教學中改變和創新，有重點地引導學生進行學習。

二、促進教學有效性提升的對策

1.提高道德素養。教師的道德水平需要在不斷自律、不斷反思和教育實踐中得到提升。再完善的道德外部規范，也要求教師通過自律進行內化。教師要時刻銘記自己的身份，通過各種適合的途徑積累知識，鍛煉意志。教師不僅要學習我國數千年的道德文化，對其取精華去糟粕，還要不斷地學習現代教育理論，響應時代要求，放眼世界，提高自己的道德水平。

2.更新教學理念。高校教師應樹立以學生為主體的教學理念，讓學生主動參與到學習中去，變被動為主動。第一，引入團隊協作與競爭思想，將學生進行適當分組，同組學生協調分工，相互配合完成教師布置的任務，并以PPT的形式進行匯報。同時，各小組相互比拼、打分，教師將每次任務完成情況與成績掛鉤，充分激發學生的競爭意識，培養他們自主解決問題的能力。第二，在小組討論中采用多種討論方式。比如，角色扮演法、無領導小組討論或即興演講，讓每個學生實際參與其中，點評自己與同伴的優缺點，針對性地提升自己。第三，在群體學習中設置討論組與觀摩組，不斷轉換角色。其中，討論組的主要任務是完成作業，觀摩組是記錄和點評討論組完成作業的全過程，最后將結果分享出來，達到每位學生相互學習的目的。

3.端正教學態度。作為一名高校教師，端正教學態度須從兩個方面做起。一方面，要求教師提高自身的學習能力和綜合素質，另一方面，激發學生學習興趣，多與學生進行情感交流。首先，教師要充分利用課余時間主動學習教育和專業的前沿知識，提升業務水平和綜合素質，為因材施教提供思路和方法，為豐富講課內容打下基礎。其次，教師應對學生的家庭情況和成長背景有一定的了解，知曉學生的個性，便于在教學時循循善誘，提高教學效率。再次，教師應激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣對學生的學習效果有很大的影響。要使學生增加學習的渴望，教師就要尊重學生。教師對學生提出的不同于自己的觀點，要給予一定的認可，鼓勵和引導他們證明自己觀點的正確性。即使學生的觀點被證明是錯誤的，教師也應對學生的進取精神進行稱贊，保護他們的自信心。最后，教師要寬容和理解學生，在學生犯錯誤時，換位思考，調節自己的情緒，不讓壞情緒影響教學效果。同時，試著像朋友一樣勸誡學生，減少錯誤。

4.提高教學互動能力。在課堂教學中，教師不僅要將知識傳授給學生，還要使學生內化這些知識，有所創新，這就要求教師發揮主導作用，采取各種措施加強課堂互動。首先，發揮語言的魅力。教師在課堂教學中，應言簡意賅，通俗易懂，具有幽默性，隨著講課進程，高低變換語調，同時與學生進行眼神交流。這既可以吸引學生的注意力，又可以了解學生的疑惑。教師可根據實際情況，適度增減教授知識的難易程度。其次，教師要不斷地向學生提出問題，讓他們從多個角度發散思考。再次，利用多媒體設備，教師可將所講內容與多媒體圖像、聲音完美結合，給學生留下深刻印象，最大程度地提高講課效果。最后，教師可將學生適當分組，進行案例分析與課堂答疑，給學生更多的闡述自己觀點和發表自己意見的機會，使他們真正成為教學主體。

5.以科研促教學。本科教育教學與教師科研是相輔相成的，科研使教學內容新穎豐富，教學使科研內容充滿活力。只有將教學和科研統一起來，把科技創新和人才培養結合起來，才能為國家培養出符合產業發展和經濟發展需要的合格人才。科研能力強的教師，可以通過科研活動提高自己的學術水平，創新教學內容，提高教師教學的有效性。

任何創新都需要平臺和動力，對教學創新來說，課堂教學是平臺，科研是動力。在課堂上，教師可以進行實踐，將在科研中學到的新知識和新技能創設成一個又一個的問題，向學生提問，與學生一起討論，使每個學生參與進來，即教學的主體從傳統的識記知識和解決問題轉變為實踐知識和探究問題。在完成科研項目的過程中，教師可將學生帶到各個項目單位，讓他們親手進行操作，將理論與實踐第一時間充分結合，在一定程度上激活課堂。此外，受定式思維影響較小的學生，接受了新思想和新知識，根據科研需要不斷地跟隨教師動手實踐，很有可能產生新思想，實現科技創新。通過“科研—課堂—討論—實踐”這個過程，可提高教學有效性，實現科研創新教學。

參考文獻：

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