談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建

王紹偉

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)課，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，而是把語(yǔ)文課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，因此，“高效課堂”的創(chuàng)建能讓學(xué)生充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為教育一線小學(xué)語(yǔ)文教師共同的話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂創(chuàng)建 策略

一、怎樣才能創(chuàng)建“高效課堂”呢？

請(qǐng)看下例案例：早上第一節(jié)課，我正在一篇課外閱讀《生命 生命》。才讀到一半，不知怎的，一只小麻雀鬼使神差地飛入教室，“砰”地一聲撞在窗玻璃上，掉落在地下，不省人事。學(xué)生一片驚呼，頓時(shí)，課堂上鬧哄哄的。我停住了朗讀，俯身把小麻雀撿起來(lái)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小客人來(lái)到課堂，我們?cè)撛趺崔k？”教室里一下子就像炸沸的油鍋，熱鬧開(kāi)了。一節(jié)課已經(jīng)過(guò)了30多分鐘，今天的教學(xué)任務(wù)看是不能完成了。不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，我干脆撇開(kāi)課文對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“接下來(lái)，我們就談?wù)勀銓?duì)生命的看法。”同學(xué)們發(fā)言可積極了，你一言我一語(yǔ)地?fù)屩f(shuō)：甲同學(xué)：麻雀雖小，也是一條生命，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它。老師：對(duì)，我們要保護(hù)鳥(niǎo)類。乙同學(xué)：以前我最不喜歡麻雀了，媽媽說(shuō)它最愛(ài)偷吃稻谷。今天我仔細(xì)觀察了，原來(lái)麻雀也同鴿子一樣的可愛(ài)。老師：善于觀察的人，是一個(gè)懂得生活的人，我發(fā)覺(jué)你也很可愛(ài)。（學(xué)生大笑）丙同學(xué)：我看到麻雀受傷的樣子好可憐呢。老師：你很有同情心。丁同學(xué)：麻雀也是大自然中的一員，我們沒(méi)有理由傷害它。老師：任何生物都有生存的權(quán)利。戊同學(xué)：我看麻雀振翅飛翔的神態(tài)，說(shuō)明它有頑強(qiáng)的毅力和生命力。老師：你的分析判斷能力很好。下課的鈴聲敲響了，我布置作業(yè)：“同學(xué)們，今天的作業(yè)是寫(xiě)一篇作文——《生命的啟示》。”第二天，我批閱作文，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章寫(xiě)地情真意切。有說(shuō)生命與親情的；有說(shuō)生命力是頑強(qiáng)的；有說(shuō)任何動(dòng)物都有強(qiáng)烈的求生欲望的；有說(shuō)人與動(dòng)物平等相處的；還有的說(shuō)人類保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然，也就是保護(hù)人類自身的，不一而足。一堂意外的課竟會(huì)收到這么好的效果，這真是“生活處處皆語(yǔ)文”。

二、從這則教學(xué)案例是我想到高效課堂就是這樣創(chuàng)建的，情境教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、使以往簡(jiǎn)單的我教你聽(tīng)轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。

首先。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智慧大門(mén)的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心真意地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。

其次、語(yǔ)文課堂在教師激情的迸發(fā)中，學(xué)生激情的流淌中，共建起情感的家園，師生的情感在課堂上互相點(diǎn)燃：教師以真摯火熱的情感感染著學(xué)生情感，讓學(xué)生在教師的悲歡喜樂(lè)中悲歡喜樂(lè)，并以愛(ài)生之情去激動(dòng)著學(xué)生的激動(dòng)，贊賞著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，寬容著學(xué)生的越軌；學(xué)生感應(yīng)著老師的情感，激動(dòng)著老師的激動(dòng)，并以自身的情感去閱讀、品味、創(chuàng)造，生成新的情感，讓生成的新的情感去碰撞出教師新的情感，師生在激情燃燒中，在情感的立體交流中進(jìn)行情趣盎然的互動(dòng)對(duì)話，使情感的分子充盈語(yǔ)文課堂的每一個(gè)角落。情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，是語(yǔ)文教學(xué)的最高技巧，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命，語(yǔ)文課堂要讓師生激情燃燒起來(lái)。語(yǔ)文最具情感性，充滿靈性，因此語(yǔ)文課堂應(yīng)洋溢生機(jī)，燃燒激情，成為師生的"情場(chǎng)"。

最后情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。例如：語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我愛(ài)吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級(jí)市場(chǎng)”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷(xiāo)自己的水果。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目的。

總之，“高效課堂”是一種理念，是一種藝術(shù)，是一抹蓬蓬勃勃的生機(jī)，是一股最有希望的活力，……學(xué)生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長(zhǎng)需要無(wú)污染環(huán)境，需要健康的營(yíng)養(yǎng)，更需要園丁充滿真情的耕耘——通過(guò)構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都洋溢出濃濃的語(yǔ)文味，讓每一個(gè)生命的個(gè)體得到最好的發(fā)展。我想，生機(jī)盎然的高效課堂里，我們的學(xué)生一定能體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，享受語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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