人與環境課程的研討式教學探索與實踐

曾昆

摘要：隨著經濟的發展，人類發展與環境之間的矛盾日益激化。正確認識人與環境之間的關系有助于社會可持續發展。本文首先簡述了人與環境基本關系，然后分析了《人與環境》課程的重要性，最后重點探討了《人與環境》課程的教學探索。

關鍵詞：人與環境；研討式教學；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0140-02

一、人與環境的關系

隨著全球經濟的快速發展，人類對于自然資源開發利用的手段日益發達，規模空前擴大，這給人類帶來了巨大的物質財富，但是不適當的開發利用卻使自然環境遭到了巨大的破壞，導致了日益嚴重的環境問題。正確的認識人與環境的關系，才能更好的保護環境，保障經濟社會的可持續發展。由美國海洋生物學家雷切爾·卡遜編寫的著作——《寂靜的春天》，以小說的形式預言農藥對人類環境的危害。在書中，蕾切爾詳盡細致地講述了以DDT為代表的殺蟲劑的廣泛使用，給環境所造成的巨大的、難以逆轉的危害，并向人類提出警示，使人們明白自然的平衡是人類生存的主要力量。這本書強烈震撼了廣大社會民眾，呼吁人們要重新端正對自然的態度，重新認識人與環境的關系，思考人類社會的發展道路問題。

人和環境存在著辯證統一的關系。首先環境是人類生存的條件，也是人類發展的根基。人類為了生存，必須從環境中吸取營養物質，并將其活動產物排放到環境中，同時環境要具有容納并消除活動產物的能力，因此人類離開特定的環境則無法生存和發展。人類生產生活排放出的廢氣、廢水、廢物，輸送到環境中，造成環境污染、土地沙化、生態破壞和資源枯竭，威脅到人類的健康和生存，破壞了人類賴以生存的基礎和條件。[1]因此，我們必須正確認識人和環境的辯證關系，尊重客觀規律，努力尋求和解決在發展經濟的同時兼顧到環境利益，以求得人與環境的協調發展。

二、《人與環境》課程的重要性

當前，保護生態環境，實現人與自然的和諧發展，已成為全社會的共識。黨的十六屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》明確指出，在“十一五”期間，要加大環境保護力度，各地區各部門都要把保護環境作為一項重大任務抓緊抓好，采取嚴格有力的措施，降低污染物排放總量，切實解決影響經濟社會發展特別是嚴重危害人民健康的突出問題。并提出“保護生態環境，加快建設資源節約型、環境友好型社會，促進經濟發展與人口、資源、環境相協調”[2]。隨著對環境問題的重視，許多高等院校陸續開設了環境及其相關專業，涉及水資源處理與供給、排水工程、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物的處理與處置、噪聲控制工程、環境影響評估等，幫助學生從專業技術層面了解和認識環境問題。對于環境專業的學生而言，通過專業課程的學習，能夠較為全面的了解和認識環境問題；對于非環境專業的學生，缺乏專業的途徑來認識當下的環境問題。作為一門選修課程，《人與環境》課程的設置不僅面向環境專業學生，更是以非環境專業學生為授課對象，從本專業的角度，向他們普及環境方面的相關知識，介紹當前熱點環境問題的由來、發展現狀、相關的政策措施以及對于未來發展方向的預測等，有助于他們更加深入的認識環境問題。然而，由于這部分學生并沒有專業基礎知識，如何能夠將其自身的專業知識與課程聯系起來，保證教學的效果和質量，是值得我們思考的問題。在近三年的教學中，我們對《人與環境》課程的教學活動進行了一系列探索和實踐。

三、《人與環境》課程的教學探究

1.優選教學內容。由于客觀環境的多樣性和復雜性，以及人類特有的改造和利用環境的主觀能動性，使人和環境呈現著極其復雜的關系。《人與環境》這門課程重點探討人與環境間和諧共存，共同發展的問題，除了環境保護的基本知識點的掌握之外，更應該重視對當下熱點環境問題的關注。隨著人類社會的發展與自然環境之間的矛盾日益凸顯，淡水資源危機、全球變暖與溫室效應、固體廢棄物處理、電磁輻射污染、生物多樣性減少、氣候變化與溫室效應、海洋污染、臭氧層空洞、土壤荒漠化、化學污染等成為目前較為嚴重的威脅人類生存的問題。本課程的內容基于以上熱點問題，展開教學，向學生全面介紹相關問題的現狀、形成原因、目前的應對措施以及我國乃至全世界對該問題的長遠計劃，使得學生更加具體、形象地認識人與環境的關系，豐富學生的知識體系。

2.重視教育相長。作為一門選修課，選修《人與環境》課程的學生來自同專業。近三年來，選修本課程的學生來自醫學、土木建筑學、統計學、會計學、護理專業等不同專業，這些學生本身并不具備環境方面的相關知識體系，如何能夠根據學生的不同專業特點，將教與學有機聯系起來，并且互為補充，實現教育相長是我們教師要考慮的問題。考慮到這門課程涉及內容廣泛性，并且課時有限，我們認為構建一個開放的、研討式的課程體系更能夠使學生充分融入課堂，更好的激發其學習的積極性，自主性的發揮有利于知識點的理解和貫通。開課時，在簡單介紹當前環境方面的熱點問題后，由學生自由選擇感興趣的方向，進行統計后，在后續的課堂上按照選定的內容做專題介紹。同時為進一步增加課堂互動性，可安排學生自助選題，在課后查閱文獻，制作幻燈片，并進行講解，其他同學可以圍繞這一主題深入提問和探究。每個專題由2～3名學生介紹其查閱的相關進展，每次上課用1/4多的時間，用于學生PPT講演。一方面在PPT制作過程中，學生通過查閱資料發現疑問，培養其邏輯思維能力；另一方面，在講解和提問的過程中，也鍛煉了其口頭表達和快速反應能力，為日后的論文答辯乃至工作應聘奠定了堅實基礎。通過兩年多的探究，這種人人參加的課程建設和授課方法，已得到學生的遍及認可和喜歡，并且環繞課程主題進行深入的交流，拓寬了課程內容，起到十分積極而正面的效果。

3.改進考核方法。目前教學考核方式主要是試卷考試，考察學生對知識點的理解和掌握程度，但是單純知識點的考核并不能滿足《人與環境》課程設置的目的。《人與環境》課程更是要考察學生對人與環境關系的認識，并且結合對學生科學論文寫作素質的要求，因此在考試的過程中，減輕常識點的考核比重，用綜述性論文取而代之。比如要求學生以與環境保護相關的內容為論題，查閱文獻資料，闡述環境問題產生的原因、目前的現狀、解決的辦法，尤其要求學生充分結合自己的學科特點，提出專業性的建議和意見。課程論文形式參照《環境科學與工程》論文的要求，包括題目、摘要、關鍵詞、參考文獻等部分。通過這種方式可以給學生提供充分的科學探究的機會，能夠有效的培養他們發現問題、解決問題的能力；在論文的撰寫過程中，通過對問題的描述、發展現狀和解決辦法的概括和凝練，極大的鍛煉學生的邏輯思維、語言組織等能力，為他們終生學習和今后的發展打下堅實的基礎，更好地提高學生的科學素養。

4.授課內容的多元化。鑒于人與環境問題的復雜性和重要性，并且環境問題是多方面交叉作用的結果，因此要理解和解決環境問題必然需要多學科交融。目前許多高等院校都設有環境及其相關專業，且師資力量充足，引入的相關老師研究方向涉及生態學、生物學、有機化學、分析化學、毒理學、安全工程等多個學科，可以根據教學內容不同，設置各個專題，由一位老師牽頭，各個老師根據自己從事的研究方向選擇專題進行授課，學生不僅可以掌握相關專業的基礎知識，更能夠了解和熟悉各個專業最新的研究內容和前沿動態，拓展了學生的知識面，并為其將來的職業選擇提供多元化思路。

5.調查與專題探究相互合作。課堂講解、專題論述等方式可以幫助學生在知識水平層面加深對人與環境關系的了解，如果能夠使學生親身體會到人與環境之間你中有我、我中有你的關系，則能夠極大的激發他們對環境類專業學習的積極性。通過安排課后環境保護調查項目，比如以校園及周邊區域為調查對象，調研相關的污染狀況，了解污染來源，對周邊動植物環境的影響，并對此狀況提出自己的建議或意見；通過造訪周邊的污水處理廠、垃圾填埋場等污染處理終端，與相關工作人員交流，切身了解城市垃圾的現狀、處理方式以及對環境造成的影響；或是選擇與日常生活相關的選題，如校園試驗廢水、教學樓粉筆粉塵、食堂里的一次性塑料袋、宿舍里的廢物和廢水等，調查這些垃圾產生的原因、相應的處理方式以及對周圍環境的影響等。通過實地調查活動，一方面能夠拓寬課堂教學內容、添補實習教育的空白，另一方面能夠有效的引導學生主動參與到課程中來。調查過程中，學生通過對實地考察，培養其敏銳的觀察力；學生以小組為單位進行調研，分工協作，有助于其團隊合作能力發發展；同時還需要與相關的工作人員或是其他同學、老師交流，可以鍛煉其溝通的能力。這一系列的體驗，不僅使學生體會環境與自身密不可分的關系，將環境保護的理念深入心中，更是全面培養學生的綜合素質，為其將來步入社會、參加工作奠定良好的基礎。

四、結束語

在《人與環境》專題課程教學過程中，我們通過總結與改進教學方式方法，對課程的教學內容、教學方法不斷的進行探索，逐步形成了開放式的教學體系，真正發揮學生主動性，培養學生的學習興趣，使得有限的教學資源和時間得到充分的利用。學生通過課程學習，切身認識到人與環境密不可分的關系，并在實際行動中以身作則貫徹環保理念，同時通過課堂講演以及課程論文的訓練，顯著提高學生的研究興趣和科研素養。

參考文獻：

[1]錢易，唐孝炎.環境保護與可持續發展[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]王敬國，張玉龍.資源與環境概論[M].北京：中國農業大學出版社，2014.