基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁藝 羅光明

摘 要：為了改變現(xiàn)行不理想的AutoCAD課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，以本校水利水電建筑工程專業(yè)為例，研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明在新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學(xué)生變被動到主動的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊協(xié)作，熟練掌握課堂知識，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；AutoCAD教學(xué)

一、引言

AUTOCAD是一門專業(yè)技能課程，培養(yǎng)電腦繪圖的技能，該技能是很多專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員必須具備的職業(yè)技能，可為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)后的工程應(yīng)用打下必要的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的AUTOCAD課程教學(xué)，教師作為一名知識傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過案例教學(xué)進(jìn)行示范，學(xué)生作為一名被動接受者，利用多媒體技術(shù)針對案例完成課堂練習(xí)，并完成課后作業(yè)。由于學(xué)生理解能力存在差別，對課堂內(nèi)容接受程度差別很大，為了解決同一個問題花費(fèi)在不同學(xué)生身上的時間不一樣，影響了課堂進(jìn)度，學(xué)生接受的知識囫圇吞棗直接影響了課堂效果。而且部分學(xué)生還不認(rèn)真聽課，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在AUTOCAD課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，我校水利水電建筑工程專業(yè)于2014年開展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用”的課題。

二、概念界定

1.微課。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、試驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)校方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在指定時間或業(yè)余時間利用教師提供的微課資料（教案、案例、錄像等）完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生交流互動的場地，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師成為了一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，使學(xué)生變被動到主動的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊協(xié)作，從而熟練掌握課堂知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

而微課資料的提供使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到保證，既能讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。分組考核和個人考核相結(jié)合，制定適當(dāng)?shù)目己朔绞剑剐〗M成員榮辱與共，令其相互監(jiān)督，相互討論，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，既培養(yǎng)他們系統(tǒng)解決問題的能力，又培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神；小組之間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計

以本校水利水電建筑工程專業(yè)的AutoCAD為例，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計如下。

1.把AutoCAD課程分成重力壩的繪制、土石壩的繪制、水閘的繪制、隧洞的繪制、渡槽的繪制、倒虹吸的繪制、泵站的繪制、水電站的繪制、房屋工程的繪制、橋梁的繪制等十個項目。

2.以實際工程項目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)任務(wù)建設(shè)微課的一系列資源：微課的教學(xué)動畫、錄像、習(xí)題、測試、三維模型、圖片等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠利用較零散的時間學(xué)習(xí)。如重力壩的繪制可以建成7個微課：①任務(wù)分解；②圖線的繪制；③編輯；④文字和尺寸的標(biāo)注；⑤表格的繪制；⑥標(biāo)題欄的繪制；⑦打印輸出等。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生課前利用院級精品共享課程《水利工程制圖》或水利水電建筑工程專業(yè)國家資源庫的微課、動畫、錄頻、在線做題等資源學(xué)習(xí)，以及老師的在線的輔導(dǎo)（QQ、或是院級精品共享課程的在線解答）或是和同學(xué)的在線討論。

4.老師借助聊天工具、BBS討論等交流平臺來梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并加以整理，做好充分的備課，以便在課堂上有針對性解決學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中存在的問題。

5.課堂上，學(xué)生專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，老師給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流，師生課堂上討論完成項目（或任務(wù)）的重點和難點，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6.課后學(xué)生不懂的地方還可以利用課余零散的時間學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，也能根據(jù)自己的實際情況分配學(xué)習(xí)時間，重點學(xué)習(xí)自己不熟悉的內(nèi)容，或是做課后測試，鞏固所學(xué)知識。

7.成立CAD協(xié)會，通過組織學(xué)生團(tuán)隊參加各種級別的比賽進(jìn)行練兵，通過選手之間的競爭，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以促進(jìn)教學(xué)之間的交流，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果得以升華、驗證。

8.分組考核和個人考核相結(jié)合。分組考核和個人考核相結(jié)合，每5個同學(xué)一個小組，上課表現(xiàn)好的組可以加分，上機(jī)作業(yè)時，整個組的同學(xué)都做完老師才檢查作業(yè)。結(jié)果，上課的時候，同學(xué)們更積極表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況更好，做得快的同學(xué)會輔導(dǎo)其他同學(xué)。

五、結(jié)果

為了檢驗基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性，同一個老師用現(xiàn)行教學(xué)方式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對本校水利水電建筑工程專業(yè)的2個班進(jìn)行教學(xué)研究。結(jié)果表明，新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學(xué)生變被動到主動的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊協(xié)作，熟練掌握課堂知識，達(dá)到了更好的教學(xué)效果，最后的平均成績也較現(xiàn)行模式高了。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉銳.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014，（5）：26-32.

（作者單位：梁藝/四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系；羅光明/四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系）