芻議應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革

張婧怡

摘要：高等數(shù)學(xué)作為高等院校課程當(dāng)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，高等數(shù)學(xué)對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)有著重大的指導(dǎo)作用，在結(jié)合高等院校教學(xué)科目體系的現(xiàn)狀出發(fā)，探討高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方法中存在的相關(guān)問(wèn)題，從教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)的角度等實(shí)際情況，提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施和建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；創(chuàng)新性人才；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0098-02

一、前言

高等數(shù)學(xué)作為高等院校科目體系中重要的一個(gè)科目，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上面依然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然過(guò)分注重學(xué)生的演算能力和對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的理解，把學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)放在一個(gè)比較次要的位置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊停留在教條主義上面，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題往往不知所措，不能提出符合實(shí)際的操作方法。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高等數(shù)學(xué)在教學(xué)體系當(dāng)中，只看重學(xué)生的知識(shí)能力的教育而輕視實(shí)踐操作的教學(xué)模式，表現(xiàn)得尤為深刻。加上教學(xué)手段單一，學(xué)生很難把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作上面，很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，所以加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教育改革的任務(wù)迫在眉睫[1]。

二、傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念的落后

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方面手段單一，理念比較保守。尤其教師是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容方面，把內(nèi)容簡(jiǎn)化為適度夠用，能夠滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)于各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要即可，在很大程度上制約了學(xué)生向更高層次的發(fā)展。另外，教學(xué)方式也比較單一，把注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)放在第一位，片面簡(jiǎn)單的人為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是服務(wù)于其他專業(yè)學(xué)科的。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有限，這種教學(xué)理念制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)

在大多數(shù)高校所應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容依然還是比較片面的注重學(xué)生對(duì)知識(shí)概念，抽象的邏輯思維的培養(yǎng)，過(guò)分的注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的教育和教學(xué)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的知識(shí)要點(diǎn)卻表現(xiàn)的尤為稀少，在科目的設(shè)置上面沒(méi)有把學(xué)生的實(shí)際操作，解決實(shí)際問(wèn)題的能力放在一個(gè)重要的位置。減弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)手段單一

在大多數(shù)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依舊沿襲著傳統(tǒng)守舊的教學(xué)手段，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，不能夠把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái)，因此、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去[2]。另外，教學(xué)方式普遍采用課堂講解，很少運(yùn)用其如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件等手段進(jìn)行有效的結(jié)合。

（四）沒(méi)有重視教學(xué)差異

傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，而是采用大班授課的“填鴨式”教學(xué)，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握以后不能夠得到相應(yīng)的創(chuàng)新運(yùn)用，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)的尤為吃力，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)很難掌握，這種沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，一方面教學(xué)質(zhì)量大打折扣，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也也會(huì)受到很大影響。

（五）片面的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于高等數(shù)學(xué)在教育過(guò)程當(dāng)中存在的相關(guān)問(wèn)題，雖然教學(xué)體制進(jìn)行必要的改革，但是仍然出現(xiàn)許多問(wèn)題，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面表現(xiàn)的尤為突出。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)除了課堂考察和相關(guān)測(cè)驗(yàn)之外，期末考試仍然占有相當(dāng)大的比重。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依舊局限在知識(shí)能力的學(xué)習(xí)上面，而不是對(duì)學(xué)生綜合的考慮，不能夠真正的檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用[3]。

三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法

根據(jù)目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，要使教學(xué)質(zhì)量上升到更高層次的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。就必須改變從片面的注重知識(shí)的教育轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)際操作能力的轉(zhuǎn)變。二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)中心，在教學(xué)過(guò)程中改變教師單一的講解模式，而是探討學(xué)生與教師相互討論，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考，讓學(xué)生達(dá)到自己解決問(wèn)題的能力。三是要改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從多角度多方面，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用激勵(lì)的考核評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生向更高層次的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，區(qū)別對(duì)待教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式的主體依然是教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中依然是被動(dòng)的接受者，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到問(wèn)題的討論當(dāng)中去，對(duì)于高等數(shù)學(xué)一些比較抽象和難以理解的概念公式，學(xué)生往往一時(shí)難以接受，學(xué)習(xí)起來(lái)表現(xiàn)的比較吃力，這就要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，把學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的主體，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生進(jìn)行教育。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的思維能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）熟悉教學(xué)材料、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高等數(shù)學(xué)作為高等院校教學(xué)科目當(dāng)中一門(mén)基礎(chǔ)性教學(xué)科目，它對(duì)于其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)有著重要的補(bǔ)充作用。不但在人文思想科目里面有所涉及，在理學(xué)工科的應(yīng)用中表現(xiàn)得更為廣泛。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的來(lái)龍去脈講解清楚，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法是一個(gè)重要方面，教師有一套好的教學(xué)方法，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用新的教學(xué)手段，不但能夠把教學(xué)知識(shí)用直觀的方式進(jìn)行表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也更加容易的接受和理解。對(duì)于相對(duì)較難的數(shù)學(xué)概念和定律，也可以憑借多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用視頻、圖畫(huà)、聲音等手段形象生動(dòng)的幫助學(xué)生理解和掌握。

（五）采用提問(wèn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)內(nèi)容的安排當(dāng)中，教師首先可以給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，編排課前預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決相應(yīng)的問(wèn)題。在課程的講解過(guò)程中選取有代表性的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，師生一起歸納出正確的答案。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)相同的問(wèn)題是選取不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，爭(zhēng)取不同學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的不同看法，最后有教師指出對(duì)問(wèn)題的重難點(diǎn)解析，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在課后可以精選適當(dāng)?shù)牧?xí)題加以鞏固，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)的作答當(dāng)中深化對(duì)問(wèn)題的看法和理解，繼而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所成

對(duì)于目前高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)能力存在著不同層次的水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中接受能力也是完全不一樣的。因此，教師在高等數(shù)學(xué)課程安排上，要充分從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)考核內(nèi)容的不同標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，有目的有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。用不同的教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次的學(xué)生需求，在這里可以把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)層次，第一類層次是主要針對(duì)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性優(yōu)秀的學(xué)生，主要是應(yīng)用與專業(yè)示范學(xué)院數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)。第二類是的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，所指定的知識(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)的技能，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。第三類是主要是希望學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)能力，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這類層次的數(shù)學(xué)知識(shí)主要是針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一般的學(xué)生。第四類學(xué)生經(jīng)濟(jì)文學(xué)文學(xué)類學(xué)生，一方面這類學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較少，另一方面這類學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)較差，可以在課程的講解的過(guò)程當(dāng)中，簡(jiǎn)化化數(shù)學(xué)的概念，讓學(xué)生更加容易理解和接受。在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用幾個(gè)層次對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，不但可以讓學(xué)生快速的掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)是高等院校科目教學(xué)當(dāng)中，有著舉足輕重的地位，高等數(shù)學(xué)所涵蓋的范圍也非常的廣泛，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的需要，對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行必要的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方法，多角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容過(guò)程當(dāng)中，不但要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)下的高等數(shù)學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的系統(tǒng)工作，不能取到立竿見(jiàn)影的效果，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)。同時(shí)高等數(shù)學(xué)教育工作者也應(yīng)該大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的配合到自己的教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，不斷的加強(qiáng)師生之間的各種合作，提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)方法。

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