小學(xué)數(shù)學(xué)有效評(píng)價(jià)探析

南丹丹

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育也對(duì)教育者提出了更高的要求，教師如何有效教育學(xué)生，成為廣大教師熱議的話題。評(píng)價(jià)學(xué)生的目的就是為了有助于學(xué)生的健康成長，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為中心。評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)該起到什么作用呢？是選拔、是分類、還是……，我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)更多的應(yīng)是激勵(lì)，是推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)的一種有效動(dòng)力。

一、面向全體，激勵(lì)評(píng)價(jià)

有位學(xué)者說過：“世上沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。”馬卡連柯說：“教育就是信任。”如果教師全身心地愛著每一位學(xué)生，各個(gè)細(xì)節(jié)都顯示出對(duì)所教學(xué)生充滿信任，這便是激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的巨大力量。因此，每接一個(gè)新班，開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課我總會(huì)對(duì)學(xué)生們講這樣一段話：“……在我的眼里咱們班的同學(xué)是最優(yōu)秀的，在數(shù)學(xué)課堂上你們又是最聰明的。為了我所教班級(jí)的學(xué)生沒有一個(gè)掉隊(duì)，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了自信，成績也明顯高于平行班。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生感到很安全，因此我的學(xué)生們很自信。

如在上“平均數(shù)”時(shí)那難忘的一幕：當(dāng)我讓學(xué)生們估計(jì)5天（1200、1400、1000、800、600）平均每天售出的門票大約多少張。有的學(xué)生估計(jì)1300張，有的估計(jì)1100張、有的估計(jì)1000張、有的估計(jì)900張等，可有個(gè)學(xué)生卻估計(jì)1500張。這時(shí)我沒有做任何評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)：“你估計(jì)得準(zhǔn)嗎？請(qǐng)你計(jì)算一下。”待結(jié)果一出來，我肯定了估計(jì)結(jié)果是1000張左右的學(xué)生。這些學(xué)生特別的高興。我又贊賞道：你們的估計(jì)怎么這樣準(zhǔn)？“同時(shí)把話筒遞給了剛才估計(jì)1500張的學(xué)生：“你去采訪好嗎？”這些估計(jì)是1000張的學(xué)生都很樂意介紹自己的想法。這個(gè)環(huán)節(jié)本可以結(jié)束了，可我心中想著這個(gè)估計(jì)1500張的學(xué)生：“現(xiàn)在你有什么想法，能說給大家聽嗎？”當(dāng)這位學(xué)生說完后，我又表揚(yáng)了他：“他能從同伴的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，學(xué)到了很好的學(xué)習(xí)方法，相信以后他的學(xué)習(xí)會(huì)更好。”激勵(lì)性的評(píng)價(jià)給了這位學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。以后的每堂課，我的學(xué)生們都會(huì)毫無顧忌的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭設(shè)舞臺(tái)

有句教育名言“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”的確，通過多渠道、多手段、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，能激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心，同時(shí)還能讓學(xué)生不斷感受到探索和成功的喜悅從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)上進(jìn)心，激活其思維。

如我在教學(xué)“長方體表面積計(jì)算”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)情境：要求學(xué)生用36個(gè)體積為1立方厘米的小方塊，盡可能多的組成表面積各不相同的長方體，并求出其表面積。學(xué)生可以以小組為單位展開討論（我在每個(gè)小組的課桌上都擺放了36個(gè)體積為1立方厘米的小方塊）。此情景的設(shè)計(jì)要點(diǎn)有三：第一、采用師生競(jìng)賽的形式。教師個(gè)人為一組，全班學(xué)生為一組，計(jì)分方法是：學(xué)生的解答能夠在教師的答案庫中找到相對(duì)應(yīng)的答案，師生雙方各得一分；學(xué)生的解答在教師的答案庫中沒有，學(xué)生得一分，反之教師得一分；第二、教師的答案庫中的答案數(shù)量比所有正確答案的數(shù)量少若干個(gè)，使學(xué)生有超過教師，取得勝利的機(jī)會(huì)；第三、提供同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生足夠的動(dòng)手操作的時(shí)間，從而幫助學(xué)生獲得成功，提高能力。其中很重要的一點(diǎn)就是教師的答案庫中的答案數(shù)量比所有正確答案數(shù)量少很多，這樣就為激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造了條件，通過滿足孩子的好勝心、表現(xiàn)欲，更大程度的激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，提高了學(xué)習(xí)效益。

三、分層時(shí)效，挖掘潛力

評(píng)價(jià)具有傳導(dǎo)功能。教師通過評(píng)價(jià)，能把學(xué)生及其行為的認(rèn)知，自覺或不自覺的傳導(dǎo)給學(xué)生。因此分層激勵(lì)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)之中，面對(duì)三四十位參差不齊的學(xué)生，我把他們分為A、B、C三個(gè)層次。為此我在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生智力差異、接受能力快慢、不同層次學(xué)生的不同特長提出不同的要求，捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并實(shí)行分層評(píng)價(jià)。

例如我在教學(xué)“長度和長度單位”時(shí)分小組安排了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：測(cè)一測(cè)校園涌路有多長。在此活動(dòng)中我首先要考察各層學(xué)生的參與度，了解學(xué)生能否獨(dú)立的提出測(cè)量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)我也要了解各層學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，為對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。在測(cè)量中學(xué)生出現(xiàn)了以下三種情況：A層學(xué)生能創(chuàng)造性地采用如步測(cè)、目測(cè)、用繩子量、用卷尺量、用竹竿量等多種方法測(cè)量，并解釋各種測(cè)量方法的合理性。B層學(xué)生能通過小組合作，探索出用多種方法進(jìn)行測(cè)量，并交流不同的測(cè)量方法。C層學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下采用1-2種方法進(jìn)行測(cè)量。我根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。對(duì)A層學(xué)生著重評(píng)價(jià)了別出心裁的創(chuàng)新能力；對(duì)B層學(xué)生著重評(píng)價(jià)他們?cè)谛〗M探索交流活動(dòng)中的表現(xiàn)；對(duì)C層學(xué)生課上著重評(píng)價(jià)他們?cè)跍y(cè)量中所表現(xiàn)出來的細(xì)心和努力，通過分層評(píng)價(jià)，各層學(xué)生都獲得了一種良好的情緒體驗(yàn)。從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為形成良性循環(huán)的競(jìng)爭機(jī)制奠定了扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于師生情感間的交流，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不斷激發(fā)，有利于搭建學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)。只有多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，才能更好的評(píng)價(jià)學(xué)生。