對小學語文課堂教學有效性的幾點思考

陳小菁

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0024-01

課堂是實施素質教育的主要陣地。在小學語文課堂的教學中，提高語文教學質量的關鍵是改革小學語文課堂教學，而改革小學語文課堂教學的關鍵是提高課堂教學的效率。追求小學語文課堂教學的有效性，一直以來是教師追求的理想課堂教學效果。所謂教學有效性就是指教師在教學活動過程中，要采用科學，合理的教學方式和手段，投入最少時間和最小精力以盡可能取得最優的教學效果。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？現在筆者就此談一談對語文課堂教學的一些思考和做法。

一、精心備課，實現有效教學的第一步

孔子說過“凡事預則立，不預則廢”。告誡人們要做好任何一件事情，都要預先有充分的準備；有了準備，才可能獲得成功。教師上課也是一樣，教師要想提高教學效率，備好課是關鍵環節之首。眾所周知，備課對一名教師而言非常重要，語文課本中貌似簡單的一篇文章，但它所蘊含的知識量與信息量往往非常豐富，除了要求教師對課文熟悉之外還要求教師對文本的解讀要透徹。把課備好了，把基礎夯實了，那么教學中的有效性才能顯現。因此筆者認為教師備課中有必要做到以下幾點：

首先，要深入解讀《語文課程標準》。教師只有準確了解本學段、本單元、本課的教學目標，才能準確全面的把握每堂課教學目標的“度”，使教學目標具有針對性、具體性和明確性，進而才能更好思索讓學生突破教學重難點的方法。

其次，要正確領悟教材，了解作者。教師要站在一定的高度來分析教材，解讀文本，才能引導學生理解文章。教師分析教材不僅要理解文章簡單的表面意思，而是要通過了解作者生活與寫作的背景，透過他的文字，去揣摩作者所要表達的思想感情，以及所采用的什么樣的語言反映了什么樣的事實，他的文章結構、思路以及文章使用的材料證明了怎樣觀點。然后再回頭思考，作者這樣寫作的意圖，他的寫作技巧、語言等，有哪些值得我們的學生借鑒、模仿。把文本要點歸納，存放于心中。這樣教師對課堂教學的每一環節做到心中有痕，教學無痕。

除此之外，備課還要了解學生即所謂的備學生。學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生。從學生已有的生活經驗出發，建立在學生認知發展水平和已有生活經驗的基礎上，這樣的語文教學才能更好的體現出實效性。例如執教五年級上學期《浙江潮》一課，課堂最后讓學生自己總結全文及談談體會，但學生對作者所要表達的情感無法從文本中直接領悟出來。正好備課時候，我有意識到學生可能因為與文本時代有距離，對作者情感的抒發直接領悟可能較難。我備課時對此特地預設采用提問方式，分別提出三個問題，分別是：“塘江大潮在哪里，位于哪個省？這個省份屬于哪個國家？我們國家有如此雄偉壯觀的錢塘江大潮，你為之感到怎樣？”這三個問題成階梯狀，學生容易理解回答，進而領悟到作者所要表達的對大自然的熱愛，對我國所擁有的天下奇觀的錢塘江大潮無比自豪之情。

二、充分自主，有效引導

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。而偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師即使再客觀的講解課文，講解文章的人物，但仍免不了帶有教師個人體會和感情色彩。因此會把自己心中的人物，有意無意的輸送給學生，讓學生形成一種固有的認識。課堂教學應該關注學生主體，尊重學生獨特的情感體驗和生活體驗。要讓學生結合自己的生活經歷，運用自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容，這可能要比聽老師講解要來得容易。

例如，教學《種子的夢》這一課，一上課我就指導學生大膽質疑，讓學生針對課題和文本提出自己的最迫切需要解決的問題，隨機板書。最后同學生一起針對所提出問題，梳理一下問題順序，板書如下：

（1）這是一顆什么樣的種子呢？它生長在什么地方呢？

（2）種子的“夢”是什么？它為什么有這個夢想？

（3）種子的夢想能實現嗎？為什么？

問題整理后，讓學生聯系課文思考自己提出的問題，小組之間展開討論。這時候學生就會驚奇的發現大家問題的匯總，就是文章作者寫這篇詩歌的原因以及所要表達的思想感情。梳理后的問題層層遞進，能一步一步深入的挖掘課文的中心思想。學生的學習目標明確之后，為了更深入理解文章，我此時引導學生了解文章的作者以及寫作背景。有針對性的提問和引導，課堂效率隨之也提高了。

這樣課堂教學，打破長期以來沿襲的教學模式及應試教育體制的影響。而是讓學生是自己提出問題，互相探討解決途徑，必然會更易激起學生的學習興趣，課堂教學也會達到事半功倍的效果。因此隨著課程改革的推進，教師們應注意把學習的主動權還給學生，作為一個引導者，有方法有意識的引導學生，培養學生學習的興趣，讓學生喜歡學習，主動學習，進而更好達到課堂教學預設效果。

三、多樣的教學方式，提高教學效率

對于小學語文課堂教學來說，教學方式是至關重要。在現代教學活動中，教學手段越來越多，既包括傳統的粉筆黑板教學，也包括現代化的多媒體教學。不管是選擇哪一種教學方式，要能激發學生的學習興趣，有利于教學效率和教學質量的提高才是最重要的。因此教學方法的選擇，應該根據小學生的學習需求、知識水平與教學的目標進行選擇。同時，在課堂教學設計實施過程中，也要根據實際的生成與需求，不斷調整教學方法展開教學。

例如在教學《紅樹林》這一課時，許多的學生基本上沒見過紅樹林，少數的學生也只是在電視或者是圖片上看到過。本課采用多媒體進行教學，放映大海邊上紅樹林的圖像，使學生能更加真實的感受“縱橫交錯、盤根錯節、絢麗多姿”的紅樹林奇異景色，使其有身臨其境的感覺。然后再讓學生閉目想象走進紅樹林中，與紅樹林近距離接觸并談談自己感受，最后讓學生隨著優美動聽的樂聲有感情的朗讀，使學生從內心真切感受到紅樹林的美麗神奇以及其敢于抗爭的精神。這樣教學方式既有利于學生自覺地理解課文，還能使得課堂氣氛變得更加活躍，更有效進行課堂教學。

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，如何實施有效課堂教學策略，需要每一個語文教師的關注。小學語文課堂教學要提高課堂教學的有效性，備好課是關鍵。同時教師要切合實際，打破程序化，探求新途徑。教師要懂得從學生自身的特點出發，綜合運用各種教學方式，以此來提高教學質量，從而實現課堂教學的有效性。

（作者單位：泉州臺商投資區張坂中心小學）