基于任務驅動法內地新疆班計算機應用基礎教學研究初探

沈玉寶　黃惠寧

摘 要：隨著國家援疆教育項目的開展，新疆學生來到內地學習已經成為常態，在高等師范院校中，計算機是一門公共基礎課，該文主要介紹了基于任務驅動法新疆班計算機基礎教學，及舉例實施，并進行教學分析及評價。

關鍵詞：任務驅動法 新疆班 計算機教學 優化

中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0164-03

根據國家和中央的統一部署，根據《安徽省對口支援新疆和田地區皮山縣綜合規劃（2011—2015年）》安排，內地高師在十二五、十三五期間為新疆皮山縣培養三年制中專、五年制大專幼兒師資，內地高師和其他高校一樣，自2011年以來，每年為新疆培養了大批合格師范生。根據新疆維吾爾自治區教育廳關于印發《新疆維吾爾自治區實施〈教師資格條例〉細則》的通知，第十二條規定，申請認定教師資格的人員，應當具備教育教學工作所必須的基本素質和能力，其中就包含運用信息技術和現代教育技術的能力。根據學生實際情況，如何提高少數民族學生計算機應用能力水平是每一個計算機教師值得思考的問題。

1 計算機應用基礎教學概況

計算機應用基礎屬于公共基礎課，計算機文化基礎有關教學內容基本相同，根據學前教育人才培養方案，學習時間為一年。當前，關于《計算機應用基礎》方面的教學內容基本一致，計算機基礎知識，操作系統、OFFICE辦公軟件（辦公文字處理、表格處理以及演示文檔制作），計算機網絡基礎知識（計算機網絡和互聯網應用）。通過計算機應用基礎學習，學生應該能夠掌握了解微型計算機系統的組成和功能，計算機網絡的基本概念和因特網的初步知識，信息安全基礎知識；具有使用微型計算機的基礎知識和基本技能，能夠熟練進行文字輸入，掌握和使用Windows操作系統，文字處理Word、電子表格Excel、演示文稿PowerPoint、IE瀏覽器軟件和“Outlook Express”等軟件。

2 新疆少數民族學生概況

2.1 基本情況

“新疆班”學生生源地均為新疆維吾爾自治區，基本上是少數民族學生。從民族分布看，維吾爾族是“新疆班”主要生源主體，占96%，哈薩克族、塔吉克族、烏孜別克族等其他少數民族比例偏低，在師范生中，學生性別基本上為女生。

2.2 語言差異

“新疆班”由于生活環境和母語差異，漢語水平同內地學生有一定差距。隨著新疆自治區雙語教學的普及，以及學生在內地生活、漢語言學習，漢語水平同進校時相比，有著明顯進步和提高。新疆班學生風俗習慣、生活方式等與內地學生有著一定差異，跨文化適應難度較大。“新疆班”學生赴內地高校深造，從某種程度上說，來到一個陌生的環境，導致原有新疆民族文化“暫時中斷”。原有文化和高校開設的課程聯系不是很緊密，主要表現為：學生懷念中學課堂，任課教師授課基本上使用普通話教學，個別教師授課時可能帶有濃厚的“本土鄉音”，這就增加了“新疆班”學生理解的難度，造成一定文化沖突，引起“新疆班”學生跨文化適應的問題，而這一切會在學生內地不斷生活和學習得以改變，而內地的同學也通過交往，了解到新疆班學生特有的風俗習慣和生活方式。

2.3 計算機應用能力基礎差異

由于少數民族學生來自地區不同，各地區中學計算機教學普及各有差異，也是學生計算機水平差異一個基本原因，其表現現象為：部分同學熟練計算機操作，能很快熟練融合到課堂教學中；部分學生，未接觸過計算機。由于計算機基礎課堂教學中專用術語比較多，學生在計算機基礎課堂理解上差異性也很大。在計算機教學內容基本一致情況，如何利用特殊教學方法，使得新疆班計算機基礎教學達到教學目標，是教師必須要思考的問題。

2.4 任務驅動法

在傳統的計算機教學中，教學模式主要是以教師講授為中心，對教學信息進行加工和處理后，通過語言、計算機等工具呈現給學生，學生則通過自己的感官，接受教師呈現的教學信息。在這種教學信息中，教師作為知識的傳授者，處于絕對的主動地位；學生在被動的環境中學習，主動性、創造性受到極大的壓制，不利于培養學生的自學能力和創新精神。任務驅動法是指在計算機教學中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務活動，在完成任務的動機驅動下，運用已有的信息技術技能，依托學習資源，進行自主探索和合作，最后提交活動結果的教學方法；任務驅動教學法的特征是：任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線、教師為主導、學生為主體。

3 任務驅動法在新疆班計算機基礎教學中應用

3.1 評估分組

由于學生的計算機基礎能力各異，通過前期課堂計算機游戲，打字軟件使用，對學生進行計算機能力客觀的評估，通過“團隊游戲”或者“破冰行動”游戲，培養學生有計劃、有組織、有協調能力；培養一絲不茍的工作態度；增強同學之間的相互信任和理解，一般5～7人一組，通過調查匯總，學生計算機能力評估水平一般呈現正態分布。根據學生計算機能力評估分組是實施任務驅動教學基礎，學生的團隊精神和合作意識是實施任務驅動教學的重要保證。

3.2 設置任務，分組教學

英國教育學家斯賓塞曾說過：“堅持一個無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發現的應該盡量多。”所謂“任務驅動”就是注重學習知識的過程中，學生在教師的引導和幫助下，以一個共同的任務活動中心為目標，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發她們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。實用性、可操作性是《計算機應用基礎》課程重要特點，“任務驅動”教學法在教學內容許多章節有著非常廣泛的運用。

PowerPoint是辦公自動化軟件中的一個重要組件，是一種以“演示文稿”形式的軟件。PPT正成為人們工作生活的重要組成部分，在教育培訓、匯報、宣傳、產品發布、婚禮慶典、項目競標、管理咨詢等領域有著廣泛的應用。

以下是在新疆班采用任務驅動法在PowerPoint演示文稿教學中的部分案例實踐過程。

3.2.1 確定任務。

“新疆班”在內地高校的學習方式是非常豐富的，不僅有傳統的課堂教學，也有豐富的課外生活，如：體育活動、社團活動，幼兒園實習實訓；學校也經常組織“新疆班”走出校園，走進大自然，動物園、博物館、科技館等外出參觀，了解當地的名勝、文化、科技和歷史等。學生積累了大量的素材：文字、圖片、圖表、動畫、聲音、影片等；選出相冊制作作為學習任務，要求學生設計“相冊”任務，根據團隊目標自愿選擇內容，確定任務。

任務要求詳見表1。

3.2.2 任務分析

（1）該任務有以下特點：①素材源于學習生活，學生對任務參與充滿熱情，任務具有可操作性。②Word文字處理、Excel電子表格軟件的學習，提升學生計算機軟件應用水平，任務具有可行性。③“電子相冊”的制作過程基本涉及到了PowerPoint教學內容的所有知識點，任務具有一定綜合性。④基于“電子相冊制作”任務，學生能夠把零散的知識進行整合，應用于一個實際的項目中，有利于提高學生的綜合能力，具有一定遞推性。⑤通過學習，學生能利用有關功能解決現實生活中的實際問題。例如：幼兒園畢業相冊制作、課件制作，電子繪本等，進一步了解PowerPoint的實用價值，舉一反三，從而提高學生對計算機和該專業學習知識的興趣，具有一定擴展性。

（2）任務總體實現步驟分析為：①相冊的設計，相冊內容素材插入。如：文本框、圖片、音頻輸入。②相冊中對象編輯操作，如圖片的截取，加邊框，樣式等操作。③相冊中幻燈片的切換和對象的自定義動畫，如：背景音樂自定義動畫設置。④相冊的播放與打包，轉換網絡格式等。

3.2.3 實施過程

在實施“相冊制作”任務過程中，學生主動參與學習，自主設計格式，以培養學生的創新能力。教師在學生學習過程中起到主導作用，引導學生選擇合適項目，營造輕松的學習氣氛，鼓勵學生勇于探索。由于學生計算機操作能力存在差異，部分學生理解能力特強，操作水平也熟練，可能很快就完成了學習任務，可以布置一些難度深一些的任務，使他們更有挑戰性，比如：圖片的素材加工，PowerPoint文件格式轉換，網絡發布等。在音頻文件自定義動畫設置過程中，許多同學不熟練，容易出錯，借此機會，讓學生互相幫助，討論，互相學習，共同進步。教學活動注重學生在學習過程中的探索與創新，教師在教學過程中不是給出現成的答案，要適當引導學生，為學生的探索和發展提供機會與幫助。學生在探索發現的過程中，為了獲得自己的結果，會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。

3.2.4 教學的評價

在任務驅動法教學的實施后有必要對課堂教學進行評價，形成教學反饋。學生在完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解、靈活應用為標準是評價的重要標準。評價要特別注意鼓勵學生的求異思維，激勵學生的熱情和成就感。表2為學生完成任務績效評分標準與評價表。

4 結語

在將近四年“新疆班”基于任務驅動法計算機實踐教學中發現，教師的角色發生了巨大了改變，由傳統的教學主導者轉變為教學活動引導者。在教學過程中，教師不再是單一站在講臺上講授，而是行走在學生中間，參與到教學任務中。通過基于任務驅動法教學，教學效果明顯，新疆班學生對學習計算機的興趣明顯提高，成就感提升。學生對學過的知識應用不再是零散的，而是能夠系統地串聯起來，在課堂中也能夠不斷提出新的問題，在操作應用上也能夠達到舉一反三，靈活應用。同時也深刻發現任務驅動法在教學過程中，也應該根據教學內容和對象變化，不斷的對任務進行優化、整合。

參考文獻

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