學(xué)前教育專業(yè)《信息技術(shù)》課程改革之探究

陳燕燕

摘 要：通過剖析該校學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，分析了實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班兩個(gè)參照班級(jí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的實(shí)施進(jìn)行了對(duì)比實(shí)踐研究。通過研究，以期改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）05（b）-0157-03

1 信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和相互融合為我國(guó)的教育信息化提供了重大發(fā)展機(jī)遇。學(xué)前教育作為國(guó)民教育系列的重要組成部分，其教育信息化也是大勢(shì)所趨。信息技術(shù)為兒童提供表達(dá)自我、理解世界、游戲與交流、探索環(huán)境、解決問題的途徑和工具。信息時(shí)代的幼兒教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)，全面掌握現(xiàn)代化教育手段，提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，提高幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)兒童早期信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。該文基于以上的考慮，對(duì)目前該校《信息技術(shù)》公共課進(jìn)行了調(diào)研和改進(jìn)，創(chuàng)建了面向高階思維能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了很好的效果。

2 該校學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程調(diào)研情況

該次調(diào)查以該校在校生和已畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及部分幼兒園園長(zhǎng)為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)了3份問卷：?jiǎn)柧硪皇轻槍?duì)24名常年從該校招聘幼兒教師的幼兒園園長(zhǎng)；問卷二主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)2005年以后從該校畢業(yè)的、有較好信息化環(huán)境的188位畢業(yè)生（在園教師）；問卷三針對(duì)該校817名學(xué)前教育專業(yè)的在校生。

2.1 對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的調(diào)研

幼兒園園長(zhǎng)作為幼兒園工作的主要管理者與教研工作的組織者、研究者，深諳幼兒教師的信息素養(yǎng)對(duì)幼教工作的重要性，筆者以“幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒老師需要具備哪些主要的信息技術(shù)能力”為主題設(shè)計(jì)了問卷，并對(duì)回收的問卷進(jìn)行分析匯總，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師最需要具備的信息技術(shù)能力主要有：（1）信息素材的獲取；（2）文字、圖形、音視頻、動(dòng)畫加工處理；（3）多媒體課件制作；（4）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；（5）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行家園互動(dòng)；（6）運(yùn)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。可以看出，幼兒教師的工作、生活、學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展都離不開信息技術(shù)。信息時(shí)代對(duì)幼兒教師提出了更高的、全新的要求。

2.2 對(duì)我校已畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研

該校作為全區(qū)唯一一所專門培養(yǎng)學(xué)前教育師資的基地，畢業(yè)學(xué)生遍布全區(qū)各個(gè)公辦、私立幼兒園，是各個(gè)幼兒園教育管理工作的骨干和中堅(jiān)力量。這次調(diào)研的對(duì)象是工作中具有較好信息環(huán)境的畢業(yè)學(xué)生，調(diào)研的主題是已經(jīng)具備的信息技術(shù)能力的情況。調(diào)查結(jié)果如下：（1）信息素材獲取的能力：精通占28%、熟練占34%、簡(jiǎn)單操作占38%、不會(huì)占0%；（2）圖文、音視頻、動(dòng)畫加工處理能力：精通占12%、熟練占34%、簡(jiǎn)單操作占54%、不會(huì)占0%；（3）多媒體設(shè)備操作能力：：精通占33%、熟練占38%、簡(jiǎn)單操作占29%、不會(huì)占0%；（4）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力：精通占11%、熟練占21%、簡(jiǎn)單操作占54%、不會(huì)占14%；（5）運(yùn)用息技術(shù)進(jìn)行家園互動(dòng)的能力：精通占14%、熟練占22%、簡(jiǎn)單操作占64%、不會(huì)占0%；（6）運(yùn)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力：精通占3%、熟練占11%、簡(jiǎn)單操作占44%、不會(huì)占42%。可以看出，該校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在信息意識(shí)、信息技術(shù)能力方面都有所欠缺，尤其在信息技術(shù)的運(yùn)用、決策、批判和創(chuàng)新等高階思維能力方面更為明顯。

2.3 對(duì)該校在校學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的調(diào)研情況

該校的《信息技術(shù)》課程屬于公共課，每班每周2課時(shí)（大課），每學(xué)期18個(gè)教學(xué)周，有效教學(xué)周約為15個(gè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、Office公辦軟件、課件制作軟件、音視頻處理軟件、圖片處理軟件、動(dòng)畫制作軟件。以上教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃教學(xué)時(shí)間為5個(gè)學(xué)期。教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊。教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的“講授-練習(xí)”的方法，學(xué)生用來操作的時(shí)間約為整個(gè)課時(shí)的60%左右。學(xué)生生源基本為中考、高考成績(jī)較低的女同學(xué)，動(dòng)手能力與思維能力都較差。該次調(diào)研對(duì)象是在校大專班二年級(jí)學(xué)生，調(diào)研內(nèi)容是《信息技術(shù)》課程教學(xué)中存在哪些問題，調(diào)研問題匯總?cè)缦拢海?）學(xué)校對(duì)課程的重視程度不夠占21%；（2）不知道所學(xué)知識(shí)將來在工作中會(huì)如何應(yīng)用占34%；（3）教師布置的任務(wù)的難度與自己的能力不匹配、過難或過易占42%；（4）教學(xué)模式、方法單一占66%；（5）實(shí)踐動(dòng)手操作的時(shí)間太少占79%；（6）教師答疑的機(jī)會(huì)太少，對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不夠占80%。可以發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)生對(duì)課程開設(shè)的實(shí)用性比較困惑，同時(shí)期待有更好的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，并能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

通過以上調(diào)研結(jié)果不難看出，該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力整體偏弱，這已經(jīng)成為該專業(yè)學(xué)生在今后工作中深入開展教學(xué)和個(gè)人繼續(xù)發(fā)展的瓶頸。這也反映出該校多年來傳統(tǒng)的《信息技術(shù)》課程教學(xué)無論從模式、方法，還是具體的實(shí)施上都存在問題，無法適應(yīng)當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)《信息技術(shù)》課程進(jìn)行改革顯得尤為重要。經(jīng)過認(rèn)真分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前國(guó)際和國(guó)內(nèi)都比較推崇的基于建構(gòu)理論上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適應(yīng)《信息技術(shù)》課程的教學(xué)。

3 《信息技術(shù)》課程更適用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)過程中的課內(nèi)知識(shí)傳授與課外知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段翻轉(zhuǎn)過來，將“先教后學(xué)”倒置為“先學(xué)后教”它將原本在課堂上的知識(shí)講授錄制成微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下課前觀看微視頻，并做少量針對(duì)性小測(cè)驗(yàn)，因而空余出來的課堂時(shí)間，讓學(xué)生專注于練習(xí)、討論，或者用于教師集中講解知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有針對(duì)性地答疑解惑。

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行《信息技術(shù)》課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前學(xué)生通過教師提供的不同層次的視頻學(xué)習(xí)資源，選取適合自己能力的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于操作基礎(chǔ)和能力比較弱的同學(xué)，可以反復(fù)地、有針對(duì)性地觀看視頻，擺脫了時(shí)空的限制，避免了傳統(tǒng)課堂上教師講授“一刀切”的弊端。

（2）精準(zhǔn)教學(xué)。教師課內(nèi)所講內(nèi)容不再是基礎(chǔ)性的，而是將課前診斷出學(xué)生自學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行提煉，教師在課內(nèi)用最短的時(shí)間完成精準(zhǔn)教學(xué)。

（3）互動(dòng)交流。互動(dòng)交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)遷移的重要手段。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，能夠產(chǎn)生比較清晰的、有組織的、有條理的理解結(jié)果，完成導(dǎo)致認(rèn)知變化的共同建構(gòu)活動(dòng)。

（4）培養(yǎng)高階思維。布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)者對(duì)知識(shí)的程度由低到高分為：“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”6個(gè)層次，并將前3個(gè)類別歸為低級(jí)目標(biāo)，后3個(gè)類別歸為高級(jí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生課前完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中通過設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用問題求解、決策、批判性思維以及創(chuàng)造性思維完成探究學(xué)習(xí)、問題解決等的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（5）自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)探究者、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，變成了課堂的真正的主人。

（6）過程性評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n堂上教師有大量的時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)受到教師的關(guān)注和及時(shí)評(píng)價(jià)。為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)提供了有利的條件。

（7）信息技術(shù)的有效支持。信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段，例如：制作微課、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)的平臺(tái)。信息技術(shù)的支持，會(huì)讓翻轉(zhuǎn)課堂更加方便和高效，而信息技術(shù)教師在這方面具有得天獨(dú)厚的條件。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的研究對(duì)象、內(nèi)容與方法

該次研究以該校學(xué)前教育專業(yè)15級(jí)大專部?jī)蓚€(gè)自然班的學(xué)生作為研究對(duì)象。其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，人數(shù)均為44人，兩個(gè)班學(xué)生的初始水平相同。學(xué)生人手一部智能手機(jī)，學(xué)校有開放的機(jī)房，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要為PPT軟件的使用方法及運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)期間15級(jí)大專班的學(xué)生已完成了《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，能夠順利地進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教案編寫，正在學(xué)習(xí)《語(yǔ)言教法》和《數(shù)學(xué)教法》兩門課程，在學(xué)習(xí)這兩門課程的過程中，學(xué)生有制作課件的需求。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為10周，實(shí)驗(yàn)班利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照班利用傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式教學(xué)。采用課堂觀察、問卷調(diào)查和作業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)定。

5 依托QQ平臺(tái)，創(chuàng)建面向高階思維能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂

QQ是學(xué)生平時(shí)用的最多、最熟悉的網(wǎng)絡(luò)工具，具有操作簡(jiǎn)單、便捷互動(dòng)的特點(diǎn)，可以為翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)提供便利的平臺(tái)。教師可以通過QQ群上傳學(xué)習(xí)資源、提供網(wǎng)絡(luò)資源、關(guān)注學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，了解和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，可以參與學(xué)生的討論交流，解答學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共性問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。

筆者參考已有的翻課堂教學(xué)模式，結(jié)合系統(tǒng)化教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了由課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

5.1 課前自學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和教學(xué)重難點(diǎn)的分析，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)要考慮學(xué)生個(gè)體差異體現(xiàn)出分層性。制作微視頻，開發(fā)測(cè)試題，將以上的學(xué)習(xí)資源上專到QQ群，供學(xué)生下載。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適合自己能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自身能力自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，若有疑問，可反復(fù)觀看視頻，并利用QQ群與教師或同學(xué)一起交流討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)，最后經(jīng)過習(xí)題測(cè)試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。老師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生在QQ群中提出的問題，再整理出有共性、有價(jià)值的問題，并針對(duì)這些問題編寫教案、設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)。為了便于監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，教師對(duì)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)提問的學(xué)生給予加分，對(duì)于解決問題的學(xué)生也進(jìn)行加分。分值大小可以根據(jù)問題的難度來定，標(biāo)準(zhǔn)要提前公布。將這兩項(xiàng)得分與學(xué)生課堂上提交的作業(yè)按照一定的比例進(jìn)行折算后計(jì)入總分，使形成性評(píng)價(jià)機(jī)制得到充分的體現(xiàn)，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

5.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂上的活動(dòng)組織主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和升華過程。課堂上活動(dòng)的組織形式是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，與兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的《語(yǔ)教》《數(shù)教》的任課老師進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際需求。以幼兒的活動(dòng)情景為《信息技術(shù)》課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生了解幼兒教學(xué)課件的適用環(huán)境，再以這兩門課程對(duì)學(xué)生制作課件的要求作為信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，將PPT的不同知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)個(gè)不同學(xué)科的幼兒教學(xué)課件中，學(xué)生在制作課件的過程中對(duì)課前所掌握的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和升華，完成知識(shí)的建構(gòu)。在任務(wù)完成過程中，教師始終都要進(jìn)行參與，包括進(jìn)行任務(wù)分析、小組協(xié)作、個(gè)別輔導(dǎo)、難點(diǎn)講解、作品展示等。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，注意使用形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)記錄學(xué)生所得分?jǐn)?shù)，計(jì)入期末成績(jī)。同時(shí)，教師要善于捕捉課堂的動(dòng)態(tài)生成性資源，如個(gè)別同學(xué)有創(chuàng)意或有亮點(diǎn)的作品，將其上傳至QQ群，與所有學(xué)生共享精彩。

5.3 課后評(píng)價(jià)與反饋

各小組將經(jīng)過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)之后完成的作品上傳后，其他學(xué)生共同欣賞點(diǎn)評(píng)，分享作品制作的心得。教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)量表在QQ平臺(tái)上以分值或評(píng)語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲，反思存在的問題及原因，評(píng)價(jià)自己各個(gè)方面的表現(xiàn)。教師通過閱讀每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，整理學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果，作為教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)過程中存在的不足，并改進(jìn)教學(xué)。

6 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果分析

6.1 課堂表現(xiàn)對(duì)比

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽講，能夠緊跟教師的教學(xué)思路，交流情況良好，學(xué)生能積極回答老師的提問，遇到不懂的問題能積極和老師或同伴進(jìn)行研究探究，并能和同學(xué)積極協(xié)作，完成老師布置的任務(wù)，課堂氣氛活躍、輕松、和諧。傳統(tǒng)課堂中部分同學(xué)認(rèn)真聽講，部分同學(xué)走神或做其他事，交流互動(dòng)不多，很少有學(xué)生主動(dòng)提問題，教師在巡回檢查時(shí)主動(dòng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，同學(xué)之間也有交流，但交流的話題不全是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性不高，氣氛較為沉悶。

期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的問卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：（1）知識(shí)容量增大占88%；（2）學(xué)習(xí)興趣濃占86%；（3）學(xué)習(xí)難度適中占93%；（4）有成就感占80%；（5）自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)占80%；（6）綜合運(yùn)用能力得到提升占82%；（7）了解了課件的適用環(huán)境占90%。

6.2 綜合作品制作比較

為了綜合考察兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況，給兩個(gè)班布置了相同要求的任務(wù)：由教師提供幼兒教學(xué)活動(dòng)教案和相關(guān)的素材，并給出評(píng)價(jià)要求。學(xué)生對(duì)教案進(jìn)行分析，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用PPT軟件進(jìn)行幼兒教學(xué)課件。最后對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，實(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：（1）知識(shí)覆蓋面廣占68%（實(shí)驗(yàn)班）和52%（對(duì)照班）；（2）綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)占72%（實(shí)驗(yàn)班）和55%（對(duì)照班）；（3）注重實(shí)踐環(huán)境模占86%（實(shí)驗(yàn)班）和68%（對(duì)照班）；（4）有創(chuàng)意占52%（實(shí)驗(yàn)班）和27%（對(duì)照班）；（5）作品整體效果好占80%（實(shí)驗(yàn)班）和60%（對(duì)照班）；（6）未完成作品占6%（實(shí)驗(yàn)班）和20%（對(duì)照班）。由以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照班。

通過實(shí)踐證明，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行《信息技術(shù)》課程教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，提高了學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)新等信息時(shí)代更需要的高階思維能力。

7 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思

由于翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備課程資源、參與學(xué)生互動(dòng)答疑，進(jìn)行課程總結(jié)等，因此，要投入更多的時(shí)間和精力，筆者難免有做得不足的地方，比如：微課的制作不夠完美，研究的數(shù)據(jù)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，研究范圍不夠廣，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還未能接受社會(huì)的檢驗(yàn)等，希望以后能夠進(jìn)一步深入研究并加以改進(jìn)。

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