探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養

米惠清

【摘 要】培養小學生的語文閱讀能力是語文教學主要的教學目標之一。然而，小學語文教師往往忽視這一教學目標，在教學中過于強調學生的學習成績、忽視對學生閱讀能力的培養，使得我國的小學生普遍存在閱讀能力較差的現象，不利于學生的長遠發展。文章就小學教學中培養與提高小學生閱讀能力進行了相關分析與對策探索。

【關鍵詞】小學語文教學；學生閱讀能力；培養與提高

閱讀能力是學生學習語文知識應該掌握的基礎能力之一，只有培養和提高學生的閱讀能力才能夠幫助學生更好的理解語文知識，從而提高學生的語文理解能力，提高寫作水平和文學素養。小學語文教師受傳統教學思想和模式的影響較深，在教學中更加重視學生的應試能力而非閱讀理解能力，使得小學生的閱讀素質更加難以得到提高。新課程改革要求重視學生的發展，培養學生的自主學習能力和閱讀能力，小學語文教師也必須相應的改變教學理念和方式等，加強對學生閱讀能力培養的重視。

一、增加學生“句”的訓練

語言組成的三部分“字、詞、句”中，小學語文教學對“字”和“詞”的重視程度較高，然而對“句”卻不夠重視。事實上，文章由段落組成，段落由句子構成，增加對句子的重視與訓練才是提高學生閱讀能力的根本。小學生的理解能力有限，為了提高學生的閱讀能力必須要求學生掌握每一個句子的含義，從基礎抓起。通常情況下，小學語文教師在進行語文教學時會先將文章的中心意思和教材內容以“填鴨式”方法對學生進行灌輸，而后要求學生將所有的文章閱讀幾遍即算完成。這樣的教學方式對于提高學生的閱讀能力和對語文知識的理解并沒有較大的作用，反而使學生對語文學習愈加厭煩。教師可以加強學生的語句訓練，既能夠鍛煉學生的造句能力，也能夠培養學生的閱讀能力。例如，在進行《金色的草地》教學時，文章的重點句子為“花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的…草地就變成綠色的了”。對于這句話的理解，小學生也許并不能夠了解其意義，于是教師可以給學生布置任務，要求學生用“是…也是…”、“張開時…合并時…”等相似的語句進行造句，通過這樣的語句訓練，更加能夠加強學生對文章內容和含義的理解，逐步培養并提高學生的閱讀能力及語文素養。

二、指導學生掌握有效的閱讀方法

閱讀能力的提高需要掌握有效的閱讀方法，教師應該指導學生掌握有效的閱讀方法。從教材的設置上來說，小學階段有效的閱讀方法主要有兩種：第一，精讀；第二，泛讀。精讀指的是應該對文章中的每個詞以及句子等進行細致的推敲閱讀，且需要學生在閱讀前先對文章的作者形成一定的認識。了解文章的背景可以有效提高學生對文章的理解。其次要求學生對于文章的主要脈絡進行整理，即文章的中心主旨，學生通過結合文章背景對文章的寫作思路等形成整體認知。這一點對于提高學生的寫作水平也有著重要的作用和意義。最后，要求學生對文章的中心字詞進行解釋。教師指導學生對文章的每一句話進行細細品讀，并要求學生結合文章中心意思加強對句子的理解，提高學生的閱讀能力；泛讀則更加突出文章類型、中心主旨、文章結構等的大概情況的把握，學生只需要進行粗略的閱讀即可，不需要花費大量的時間和精力。精讀和泛讀有時也可以結合使用，根據具體的情況而定。

三、增加小學生的課外閱讀量

受課時和教學任務的影響，學生在課堂中進行閱讀的機會較少，然而，閱讀能力的提高離不開大量的閱讀。因此，要培養和提高學生的閱讀能力則必須要加強學生的課外閱讀量。目前也有小學生喜愛在課余時間進行閱讀，然而效果不佳，這主要與小學生的課外閱讀書籍類型有關。增加小學生的課外閱讀量需要小學語文教師進行相應的指導，應該特別注意的是，小學生的課外閱讀書籍應該是思想積極向上的，與學生的成長有益的。例如優秀的小學作文類、有意義的寓言及童話故事類、歷史傳記等，這類的文章對于提高學生的閱讀能力有著較為重要的作用。然而對于一些笑話類書籍則不應該多看，因為這些書籍對于提高小學生的閱讀能力作用并不大，反而有可能誤導學生的語言學習。小學生在進行課外閱讀時應該要盡量按照精讀的方法進行閱讀，對文章的句子、中心思想等進行標準和總結，并批注于書本中，定期交于教師檢查，確保課外閱讀的質量。除此之外，學校還應該設置相應的圖書室，方便學生在課間或者周末等時間進行課外閱讀，提高學生的閱讀能力。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中學生閱讀能力的培養需要從幾個方面著手：首先，增加學生“句”的訓練，為提高學生的閱讀能力打下堅實的基礎；其次，指導學生掌握有效的閱讀方法；最后，增加小學生的課外閱讀量。只有從這三個方面入手，才能夠逐步培養和提高學生的語文閱讀能力，提高學生學習語文的效率，促進學生的長遠發展。

參考文獻：

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