高職學生思想政治理論課調查問卷分析

李莉

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.160

摘 要：對高職學生進行思想政治理論課調查問卷分析，可以讓我們更好地了解高職學生對思政課的認識狀況、學習狀況以及對課程的評價狀況，從而有針對性地對高職思政課進行教學改革。

關鍵詞：思想政治理論課 調查問卷 高職

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（b）-0160-02

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是全國高校開設的必修公共課，這是由我國社會主義制度的性質所決定的，是黨的指導思想和執政理念在高校的傳播和貫徹的主渠道，是培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要理論課程。高職院校肩負著為國家和社會培養高素質、技能型人才的任務，思政課如何能夠更好地為高職教育服務，發揮其更大的作用，是當前很多高職院校需要思考和解決的問題。針對高職院校學生進行思想政治理論課問卷調查，可以以此為基礎，更好地進行思政課的改革和創新。

1 問卷調查方法

我們于2016年4～5月期間對全校大一和大二學生隨機發放800份調查問卷，回收790份，有效問卷778份。問卷采取不記名形式，根據調查需要設置了22道選擇題，分單選題和多選題，均為封閉式的問題，內容涵蓋了高職學生對思政課的認知狀況、學習狀況和對課程的評價狀況等方面的問題。

2 調查結果分析

2.1 認知狀況

在“你認為高職院校是否有必要開設思想政治理論課”一問中，認為“非常有必要”的占27.1%，認為“有必要”的占54.5%，認為“不太有必要”的占11.2%，認為“完全沒有必要”的占7.2%。在“你認為開設思政課的意義在于什么”一問中，選擇“掌握正確的世界觀和方法論，提高自身修養”的占34.3%，選擇“了解國家大事，提高自身理論水平”的占33.7%，選擇“完成學分”的占28.4%，選擇“沒有意義”的占3.6%。由此可見，高職學生普遍認為思政課的學習是有必要、有意義的，但是再深入一點調查就會發現，很多學生的學習目的并不是十分明確。在“你認為思政課對你的未來有什么幫助”一問中，選擇“使自己明事理辯是非，一生受益”的占38.2%，選擇“能更好地從事專業工作和適應社會”的占35.8%，而選擇“高職生學好專業技術就可以了，不需要學習思政課”的占11.3%，選擇“不清楚”的占14.7%。在“如果你選修思政課，最主要的原因是什么”一問中，選擇“內容豐富有趣，對自己有幫助”的占24.5%，選擇“喜歡選修老師”的占26.7%，選擇“為了拿學分”的占到了最多數的42.8%，選擇“不知道”的占6%。由此可見，很多高職學生對于思政課的學習目的還是處于感性認識范圍內，對于為什么要學習認識的并不十分深刻，甚至還有一部分高職學生認為念高職就是為了有一技之長，將來好找工作，思政課并不是必需的。

2.2 學習狀況

（1）課堂學習狀況。在“你是否逃過思政課”一問中，選擇“從不”的占81.4%，選擇“偶爾”的占12.3%，選擇“經常”的占6.3%。很多高職院校把思政課的出勤當作學生成績的一個重要組成部分，所以，學生的出勤情況普遍不錯。但是，當問及在“思政課上你多數時間在做什么”時，選擇“聽課”的占39.5%，選擇“玩手機或睡覺”的占18.2%，選擇“溜號和聽課時間基本一樣”的卻高達42.3%?？梢娝颊n的上課效果并不十分理想，學生的注意力非常容易被分散，很多時候人雖然坐在教室里，心卻沒有放在學習上，這是高職思政課堂上普遍存在的問題。

（2）課后學習狀況。在“你對思政課的作業是否會認真完成”一問中，選擇“會認真完成”的占62.6%，選擇“取決于老師要求是否嚴格”的占17.4%，選擇“通常不太認真”的占13.2%，選擇“及格就行”的占6.8%。而在“你課后是否會復習思政課或閱讀相關書籍”一問中，選擇“偶爾”的占55.1%，選擇“從不”的占38.7%，選擇的“經?！钡膬H占6.2%。由此可見，大多數學生對待思政課是比較認真的，但是仍然有一部分學生認為并不重要。

2.3 課程評價

（1）對課程設置的評價。在“你最喜歡哪門思政課”一問中，選擇“思想道德修養與法律基礎”的占42.3%，選擇“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的占28.6%，選擇“形勢與政策”的占29.1%。在問其原因時，很多學生說，思修課內容比較容易理解，授課方式也相對活潑，而毛概課理論性強，有時候比較難理解，授課方式也相對單一，難免覺得枯燥。

（2）對授課方式的評價。在“你最喜歡什么樣的授課方式”一問中，選擇“理論講解”的占10.7%，選擇“視頻教學”的占56.2%，選擇“討論互動”的占22.5%，選擇“社會實踐”的占10.6%。在“你希望思政課在哪些方面進行改革”一問中，選擇“多一些視頻、討論等生動活潑的授課方式”的占59.2%，選擇“少一些背誦，多一些思辨”的占31.8%，選擇“多一些理論聯系實際的社會實踐環節”的占28.4%，選擇“考試方式更靈活一些”的占12.6%。由此可見，學生普遍喜歡生動活潑的授課方式，希望思政課能夠更容易被理解并且更好地加以運用到實際生活之中。

（3）對任課教師的評價。在“你認為思政課教師必須具備哪些品質”一問中，選擇“正直”的占39.5%，選擇“有責任感”的占42.3%，選擇“理論扎實知識淵博”的占45.9%，選擇“語言風趣幽默”的占34.6%，選擇“有很強的人格魅力”的占33.3%，選擇“有親和力”的占26.4%?？梢?，在學生心目中，思政課教師應該具備以上全部素質。思政課教師不僅僅需要擁有和其他課程教師一樣扎實的理論功底，更是對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成起著重要影響的“榜樣人物”，其間的言傳身教比起任何一門課程教師都要重要。

（4）對考核方式的評價。在“你希望將來在考試方式上有哪些改革”一問中，選擇“完全理論考試”的占17.5%，選擇“理論和實踐相結合”的占31.5%，選擇“適當增加口試”的占12.4%，選擇“多一些綜合素質的考核”的占48.6%。可見，更多學生希望考試方式不要完全是理論考核，通過一張卷子體現學生的思政課學習狀況也是非常不科學的。

3 結論

通過對高職學生思政課調查問卷的分析，可以更好地了解思政課在高職學生心目中的地位，對待思政課學習的態度，學習效果等，便于我們更好地有針對性進行思政課改革。對以上調查發現的問題和現象，在今后的工作中應該注意以下幾點。

（1）幫助學生端正學習態度。當前，仍然有很多學生對于思政課的學習目的并不明確。也正因為學習目的不明確，才會出現消極的學習態度和不佳的學習效果。所以，幫助學生端正學習態度是首要問題。要讓高職學生認識到，思政課是讓其一生受益，對其人生有很大幫助的課程，讓其從自身角度喜歡學習，而不是被動地去學習。

（2）改進教學方法，讓思政課更加吸引學生。思政課通常理論性都比較強，單純的理論講解很難吸引學生的注意力，視頻教學是最生動形象的教學方式之一，另外討論互動可以調動學生參與的積極性，減少溜號的機會，同時也比較具有啟發性，而社會實踐通常成本比較高，很多高職學校在開展的過程中效果并不理想。以后應該在視頻教學和討論互動上下功夫，讓思政課成為學生喜歡，真正受益的課程。

（3）提高思政課教師綜合素質。對思政課教師隊伍的建設也是提高思政課授課水平的重要環節，更是培養品德高尚，對社會有責任感的青年大學生的基本前提。可以通過集體備課、討論、調研、考察、共享教學資源等方式，提高思政課教師的授課水平，也可以定期舉辦各種業務競賽來促進思政課教師隊伍的整體提高。

（4）改革考試方法。思政課的考核方式不應該只限于理論考試，讓學生理解并應用于實際之中才是思政課需要達到的教學效果。而然，思政課面對全校大學生開課，上課學生人數最多，范圍最廣，通常理論聯系實際的考核方式很難進行，成本也非常高?？梢酝ㄟ^增加實踐、口試、答辯等方式，對卷面考核進行補充。

參考文獻

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