小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性模式研究

李建和

【摘要】在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代，自主學(xué)習(xí)方式在基礎(chǔ)教育中越來越普及，要極大可能地發(fā)揮小學(xué)高年級生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前只是一味地由教師在講堂上“念書 + 講題”，提高學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)是新課程改革的主要方向和宗旨，本文將針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué) 基礎(chǔ)教育

隨著課改的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)模式也隨之不斷變化。如今， 探究性教學(xué)模式不斷在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸應(yīng)用。探究性模式教學(xué)， 改變了傳統(tǒng) “填鴨式” 的教學(xué)方式， 調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣。總的來說， 探究性模式教學(xué)的運(yùn)用是課改的必然趨勢。

1 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)模式還是較為枯燥乏味的。這樣問題存在的原因是多方面的， 既有教師的教學(xué)模式問題， 又有小學(xué)生心智不成熟的原因。首先， 小學(xué)高年級中， 教師和學(xué)生都面臨著升學(xué)問題。教師想盡可能多地教授學(xué)生知識， 而忽視了他們的接受能力； 同時， 有些家長過于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績， 時不時給教師施壓， 導(dǎo)致教師在教學(xué)模式上出現(xiàn)一些問題。其次， 小學(xué)高年級的學(xué)生很在意別人對自己的看法和態(tài)度，在數(shù)學(xué)課上不敢積極發(fā)言，害怕回答錯而遭受到同班同學(xué)異樣的眼光。所以， 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂氛圍一般都比較無聊乏味或者嚴(yán)肅。其問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 一是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識脫離了生活實際， 就課本學(xué)課本。課本在一定程度上落后于現(xiàn)實生活中， 而教師的授課模式多半單純地依附于課本。這樣的教學(xué)方式， 既吸引不了小學(xué)生的注意力和興趣， 而且小學(xué)生接收的知識多半也是死硬的，學(xué)生不能很好地聯(lián)系實際生活， 難以消化掉所學(xué)的數(shù)學(xué)知識， 長此以往， 學(xué)生便慢慢對數(shù)學(xué)厭煩。二是教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)， 多半是 “填鴨式” 教育，讓學(xué)生死背硬記多過于理解性記憶。這種方式阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考思維的培養(yǎng)， 不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

2 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

2.1小組分組，積極探究

針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)可以看出數(shù)學(xué)與其他課程不一樣，例題特別多，每一個知識點(diǎn)都會有很多例題來支撐。因此對于教師來說，讓小學(xué)高年級生進(jìn)行分組協(xié)作，互相探究，是一種行之有效的教學(xué)模式。 這種模式的主要特點(diǎn)是，小學(xué)高年級生會主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)中懂得該如何更好地學(xué)習(xí)。 例如在講解 7 的乘法口訣時，可以讓學(xué)生相互提問，比如 7×（ ）=14 ， 7×6=（ ） 等等，這樣就不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣死記硬背。 采用分組自主學(xué)習(xí)方式可以讓課堂氣氛活躍而不失紀(jì)律，學(xué)習(xí)的興趣也會濃厚。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)安排時，可以專門留出一部分時間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互討論，學(xué)生可以談本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，給學(xué)生一個回憶的時間，讓知識點(diǎn)在腦海里進(jìn)行梳理清晰，也可以說出自己還不清楚的內(nèi)容，讓同學(xué)們一起來幫他，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松些，也可以增強(qiáng)同學(xué)之間的友情，構(gòu)建互幫互助的團(tuán)結(jié)友好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2師生、生生互動自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

隨著數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用的重要性， 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)時也會顯得輕松些。 針對小學(xué)高年級生上課注意力不會一整堂課都會集中，容易開小差的特點(diǎn)，教師在講課的過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生進(jìn)行互動，或者學(xué)生之間進(jìn)行互動 [4] 。例如，講到某個知識點(diǎn)時，根據(jù)這個知識點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如在進(jìn)行小數(shù)和整數(shù)的乘法教學(xué)時，可以設(shè)置一個菜市場的情境，例如讓張同學(xué)扮演賣菜的老農(nóng)，李同學(xué)扮演買菜的，進(jìn)行討價還價的情境創(chuàng)設(shè)，青菜 1.5 元 1斤，李同學(xué)說：“我買 2 斤，一共多少錢？ ”，“不，太貴了， 1.2 元 1 斤，我要 3 斤。 ”通過這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)行互動自主學(xué)習(xí)，不僅課堂不沉悶，學(xué)生學(xué)起來也興趣高些。

2.3深化思維的發(fā)展，啟發(fā)其中的創(chuàng)造性

既然講邏輯思維，就不能不談創(chuàng)造性思維。 因為邏輯思維發(fā)展到一定程度，必然會啟發(fā)創(chuàng)造性思維。否則，這種所謂的邏輯思維，實際上只是純粹的機(jī)械思維，沒有活力，呆板固執(zhí)。最簡單的方法，還是通過做習(xí)題來實現(xiàn)。 例如： 3998+6002= ？這道題最直接的解法是 3998 和 6002 相加， 不過計算起來有些麻煩。 如果把 6002 拆分成 6000 和 2 來計算，那就會方便很多。這還沒完。如果這是一道選擇題，那么所要求的計算時間，必然是越短越好。 3998+2+6000 雖然是簡便的計算方法，但得出答案的速度卻不是最快的。 按照加減法計算的邏輯規(guī)則，當(dāng)我們看到這道題時，只根據(jù)兩數(shù)的個位的 8 和 2 ，就完全可以確定答案必是個位數(shù)為零。所以，在答案中我們只尋找個位為零的就可。如果出現(xiàn)多個答案個位為零，那么我們就用這方法再推出十位和百位的數(shù)。 這方法雖然有取巧之嫌，但它完全是建立在對加法有細(xì)致的邏輯運(yùn)算的思維基礎(chǔ)上的，有助于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的角度上，此種方法值得提倡。

總之，作為一名小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，在新課改的指導(dǎo)下，要時刻以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，只有這樣，才會讓課堂教學(xué)更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也高。通過互動自主學(xué)習(xí)，可以很好地幫助學(xué)生克服思想雜念，好好地進(jìn)行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，期望以上的幾點(diǎn)體會能夠給教師同事們一點(diǎn)幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王洪良.淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2010（06） ： 102-103.

[2]史賢瑧.激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].魅力中國，2009（13） ： 140-142.