基于微課應用的專遞課堂教學模式研究

王忠華+馬方+張鴿子

摘 要：基礎教育均衡是社會公平的重要課題，面向基礎教育均衡發展重大問題，湖北省咸安市與華中師范大學共同搭建了“政府—大學—企業—中小學校”協同創新平臺。其中專遞課堂是解決農村教學點師資短缺以及“開不齊課，開不好課”問題的有效途徑之一。文章對專遞課堂的教學環境、構成要素進行深入分析，以咸安區浮山中小學連線大坪小學和星星教學點的專遞課堂為研究對象，通過訪談法和觀察法對專遞課堂教學模式的應用現狀、實踐效果以及存在的問題進行調查分析，并針對存在的問題設計出將微課應用于專遞課堂的教學模式。

關鍵詞：基礎教育；專遞課堂；教學模式；微課

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0030-04

一、引言

基礎教育發展的不均衡主要體現在辦學條件、師資力量、師資水平的不均衡。專遞課堂就是通過網絡平臺實現跨時空教學的一種重要形式，使得優質教師資源得到共享，從根本上消除由于地區之間經濟發展的不平衡所產生的教育水平差距，有效地解決農村教學點“開不齊課，開不好課”的問題，將教育公平的陽光撒向農村。

專遞課堂是一種新型的教學方式，近幾年正在逐步加強建設，比如2014年青島市有26所學校開展“專遞課堂”教學實踐，[1] 2014年湖南省龍山縣針對14所教學點和8所農村薄弱小學的22個班級啟動“縣域薄弱學校整體推進同步專遞課堂試點工程”，[2]并且專遞課堂建設還在繼續加強，但相關的實證研究卻甚少。

二、專遞課堂教學模式

1.專遞課堂教學模式框架

“專遞課堂”是指由擁有相對豐富教育資源的城里或鄉鎮中心學校安排專職教師，通過先進的遠程教育媒體，同時給幾個教學點學生進行異地網絡授課，讓全區所有學生享受優質教育資源。

在湖北省咸寧市咸安實驗區開展的專遞課堂教學實踐是專門為教學點學生開設的，目標是幫教學點薄弱學校開齊課、開好課。

社會建構主義認為溝通是知識構建的中心，知識是學生個體通過與他人的交流、互動過程中能動構建，強調社會歷史文化與環境對認識的影響。[3]由于幾個教學點不同地區各個學校的學生生活條件和學習環境各不相同，專遞課堂教師在進行教學設計時要以社會建構主義理論為依據，注意尊重、協調和融合具有不同文化背景的學生，實現課堂多元化互動。

專遞課堂主要有四個要素構成：中心校教師、教學點教師、教學點學生和設備管理人員。圖1是專遞課堂教學模式框架。

2.專遞課堂教學模式多元化互動

專遞課堂教學模式的構建依據是實現互動多元化，由圖1可以看出，互動主要劃分為師生互動、生生互動和師師互動。

（1）師生互動

師生互動是指中心校主講教師與兩個教學點學生之間的跨課堂互動，互動方式有教師與學生問答互動、教師與學生示范模仿互動、教師與學生指導實踐互動、教師與學生鼓勵發言互動等。通過組織教學活動進行師生互動，創建良好的課堂氛圍。

（2）生生互動

生生互動是指本地學生（同一個教學點）之間互動和異地學生（兩個教學點）之間互動。本地學生間互動是面對面互動，互動方式有討論交流、小組協作等方式；異地學生互動有小組競賽、成果分享、互評等方式，培養學生的協作能力、集體榮譽感和表現力。

（3）師師互動

師師互動是指中心校主講老師與教學點輔導老師之間的交流、協作。互動形式有課前溝通交流、共同設計教案，課中互動協作、保證上課質量，課后交流反饋、反思教學過程。師師互動是課堂質量的有效保障，只有老師們通力合作才能保證課堂正常有序地進行。

三、咸安區專遞課堂應用現狀

自2014年9月以來，咸安區浮山中小學連線大坪小學和星星教學點的專遞課堂已開設了5 個學期，共設置3門課程，分別是英語、音樂、美術，每周各兩節課，教學對象是一、二年級。

根據訪談結果，教學點的老師和同學都非常接受這種授課方式，并希望能夠繼續加強建設。說明專遞課堂開設得比較成功，在一定程度上緩解了教學點師資短缺的問題，讓教學點的學生們感受到教育公平的陽光，初步解決了“開不齊課，開不好課”的問題。但由于技術不夠成熟、教學模式不夠完善等原因，專遞課堂仍然存在一些問題。

1.專遞課堂教學模式實施措施

（1）教學環境

專遞課堂是異地實時交互的教學形式，需要實現課堂上不同學校間信息傳輸、屏幕共享、提問回答、交流互動、資源分享等操作。

專遞課堂需要建立優良的視音頻采集、編碼、傳輸、解碼和播放一體化系統以及優質的網絡寬帶，主講教師配備多媒體授課講臺、電子白板、投影儀、音箱、麥克風、教師攝像機（采集教師教學的畫面）顯示屏（顯示教學點學生畫面）。教學點教室配備電子白板、投影儀、麥克風、學生攝像機（采集教學點學生畫面）。

（2）教師選派

基于專遞課堂的教學環境下，主講老師要選派中心學校中信息技術好、課堂組織管理能力強、具有豐富教學實踐的優秀學科教師。

具體對主講教師的要求體現在：主講教師要具備較強的責任心與教研精神，積極參與到專遞課堂教學實踐；主講教師要具備信息化條件下的教育教學理念，具有教學改革與創新意識；主講教師要具備較強的信息素養，善于制作電子課件以及能夠熟悉操作計算機和各種多媒體設備。[4]

對應教學點或薄弱學校要選派責任心強、組織能力強的教師擔任輔導教師。教師工作量可按專遞課堂教學每課時計1.2個正常課時，也可直接采取課時補貼形式發放補助。

（3）課程設置

咸安區開設專遞課堂主要針對教學點和農村小學“開不齊課，開不好課”的現象，現階段連線中心校主要設置一、二年級的美術、音樂、英語三門課程，高年級的學生并沒有開設專遞課堂，但高年級的學生們也表示很想上專遞課堂，能了解中心校學生的學習環境、學習方式等。

2.基于微信公眾平臺的碎片化知識針對性強，但是卻缺乏適用性

微信公眾平臺根據我們的興趣推送了相應的學習內容之后，這種內容很符合我們的需求，但是卻缺乏實際情境的驗證。它僅僅是一種問題的單一解決方法，如果遷移到其他情境中就無法適用。比如：我們在學習操作性的知識時，它是必須要結合實踐進行的，而碎片化知識只能知道問題解決的方法，卻不知道問題的原因，在實際解決時，我們又不知道怎樣辦。

3.微信公眾平臺缺乏多樣的交互

雖然微信公眾平臺可以根據關鍵詞進行回復，但是這種回復是不是學習者想要的答案或者對學習者有沒有用處，這些都是未知的。另一方面，微信公眾號在推送了相應的學習內容之后，學習者是否有效地閱讀，或者學習者在閱讀了相應的學習內容之后，無法直接進行提問，也得不到針對性的解答。

五、思考與建議

微信公眾平臺在為碎片化學習提供支持之外，也存在一些問題。但是并不能因為存在問題我們就要拒絕這些碎片化知識。因此怎樣把這些碎片化知識建構到自己的知識體系，與已有知識之間建立聯系就顯得至關重要。

1.建立碎片化學習體系是基礎

我們在接受碎片化知識時除了要系統地學習、思考、分析之外，最重要的是找到一個自己感興趣的知識點，以此為根節點，不斷擴充其分支。也就是說要建立一個系統的知識體系。或者將這些知識點納入到自己已有的知識體系中，找到它們之間的聯系。

2.“思維導圖”就是一種將放射性碎片化思考具體化的方法

研究表明，思維導圖的建立有利于人們對其思考的問題進行全方位和系統的描述與分析。同時它又是靈活的，個性化的，具有無限的發展性的，這些特點非常符合碎片化學習的特征，因此對于碎片化思考具體化它是一個很有效的方法，同時，它有助于提高學習者的學習能力，有助于一個學習者真正實現終身學習的目標。現在隨著移動技術的發展，手機端也有很多使用方便的軟件，比如：極品思維導圖、思維簡圖等等，它們可以結合微信公眾號進行使用。

3.檢驗和輸出是完善碎片化學習知識體系最關鍵的環節

在建立相應的知識體系之后，并不是所有的碎片化知識都能納入其中，我們需要對這些知識進行檢驗，也就是說，我們要弄清楚它與已有知識之間的聯系，如果聯系不大或者它根本沒有價值，我們要果斷舍棄。而對于輸出，即碎片化知識的鞏固和遷移，其中最簡單的方法就是，可以將碎片化知識進行轉述給其他人，或者將借助一些外部工具做筆記，建立思維導圖等等。

碎片化學習作為非正式學習的一種，它不僅僅只可以通過微信公眾平臺獲得，還有很多其他途徑，但是它的特點和利弊都普遍存在，我們一定要理性辯證地思考它的利弊，合理檢驗與輸出，從而真正實現隨時隨地的碎片化學習。

參考文獻：

[1]顧小清.超越碎片化學習——語義圖示與深度學習[J].中國電化教育.2015（3）.

[2]王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013（3）.

[3]朱學偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應用的微型學習研究[J].現代教育技術，2011（12）.

[4]王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數據時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015（10）.

[5]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊，2013（10）.

[6]張志輝，彭立，王宏艷，公海霞.基于微信的非正式學習的應用研究[J].軟件導刊.2015（7）.（編輯：郭桂真）