優化閱讀課堂教學 提高學生閱讀能力

巴金花

【摘要】隨著新課改的不斷推進，語文教學方式也在不斷的進行改革和創新，閱讀教學是初中語文教學改革的重難點。語文閱讀教學的提升，不僅可以提升學生的語文能力水平，還可以促進學生語文素養的全面提高，促使學生全面和諧的發展。本文就如何優化閱讀教學提高學生閱讀能力進行探討。

【關鍵詞】初中 閱讀教學 閱讀能力

閱讀能力一直是中學語文教學的重要能力，也是學生語文素養的核心，所以，中學語文教學教好閱讀非常重要。那么怎樣優化閱讀教學提高學生閱讀能力呢？

一、教師的教學觀念要不斷更新

在語文教學過程中，教師要努力倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，對學生的探究進行和合作精神進行培養。以往，我們的教學都是以教師為主，學生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學模式有著很大的弊端。我們要通過教學觀念的改革促進探究式教學模式更好、更快地實施，使學生具備探究的精神和能力。而學生的自主探究才能使我們的教學迎來高效。

二、注重學生主體地位

教師在閱讀對話過程中應扮演何種角色？閱讀課我們常見的課堂交流形式是教師主講，學生接受，與實際意義上的討論相距甚遠；課堂上只有教師的告知、講授，學生的聆聽，記錄，教學成了簡單的知識復制，而無師生、生生、生本之間的對話、討論，更無以教學內容為中心的探討；討論變成了公開課上的一種裝飾、點綴，只不過使學生為傳授者的教學增加環節，作為鋪墊形式橋梁，使我們的課堂流程順暢一些、教學過程順利一些……這些情況都有意無意地忽略了學生的閱讀主體的感受，只是成了老師個體的閱讀體驗和理解，問題都是老師的問題，感受也是老師的感受，學生只是被動地傾聽和接受。教師因在認知、情感等方面占有優勢，常常主宰學生的對話；學生中的優勢群體壟斷對話，而大部分學生因為害怕暴露自己的無知和錯誤，不敢說出所想所感，成為忠實的聽眾。除此霸權式的方式，另一種是無所依據的“民主對話”，部分教師認為課堂既然是民主的，就應該放棄引導，讓學生自主學習，無所依據的炒熱課堂，結果一節課下來一無所獲，無法激發大多數學生的參與熱度。所以在閱讀教學中，應該把課堂延伸到課余，文本的閱讀要與學生的認知實際聯系起來，加強課前的知人論世的了解，與之相關的資料補充。

三、教師要運用多種多樣的教學方法

“教材是死的，教法是活的，教無定法，一定有法，貴在得法。”教師需要依據具體的情況，進行不同教法的靈活創新，努力營造一種熱情、主動和渴望求知的氣氛。學生經過了小學六年的義務教育階段，已經具備了一定的學習能力，學生在學習語文的過程中，其學習的求知欲是很高的，個性化差異也很大，這就要求語文教師要多方面、立體化、多層次地來調動學生學習的積極性，激發出學生的能動性，再加以正確的引導、肯定和鼓勵，從而提高學生的閱讀能力，提升其素養。

四、在閱讀教學中要保護學生的創新性

初中生正是個性形成期，其創新意識很強，在學生的過程中，中學語文教師要保護學生的創新性，不能隨意扼殺其求知欲。當前的語文教學，一般都是教師滿堂灌，學生被動聽，教師很少留出時間來讓學生自己去主動求知。即使是要放手學習，教師也是先進行一段演示，然后再讓學生進行仿創。這樣，學生的思路徹底被框住了，變成了“小教師”，即教師原有知識的重復，這也就局限了學生的思維，磨滅了學生的個性，違背了教學大綱的教學理念。閱讀的目的是為了獲取自己所需的知識，在進行閱讀分析的過程中，也就對信息進行了識別、區分、判定和篩選。所以，這種格式化的教學一定不成功，教師要讓學生進行創新，要為課堂留白，讓學生進行入自己主動思考的境界，主動求知，自己發現問題、分析問題并解決問題，從而對新的閱讀材料產生新的理解和認識。我們不能總覺得初中生的思想還不成熟，還很幼稚，總愿意越俎代庖，不經過他們的充滿想象力的大腦就直接給出結果。如果我們還課堂給學生，學生就會碰撞出有創意、有價值的東西。

五、注重培養學生的閱讀習慣

語文的閱讀教學一方面教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生觀察、想象、記憶、思維能力。所以，筆者認為可以多方面培養學生的閱讀習慣。

培養學生隨時使用工具書的習慣。在閱讀過程中經常會遇到生字、生詞等攔路虎 ，不勞而獲往往使人易惰，教師不要隨意幫助學生，要讓他們養成查各種工具書的習慣，養成上網查閱資料的習慣。

培養學生誦記一定數量的文言文和古詩的習慣。蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力的發展就是不可思議的。”人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，隨著知識的增長和閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種“頓悟”。因此，在教學過程中要有意識地加強背誦。例如對文言文，筆者就要求學生在理解課文內容并能熟練翻譯的基礎上一氣呵成；對于古詩，筆者引導學生根據韻文的特點讀出節奏，讀出詩人的情感，這樣學生可以輕松完成背誦任務。

培養學生積累資料的習慣。學生在課內閱讀中獲得的知識畢竟是有限的，教師要指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞好句，學寫批注。比如，對于《語文報》之類的報刊雜志，筆者引導學生對資料進行整合，剪報、貼報，定期進行比賽，學生的興趣很高，有些學生的 剪貼本圖文并茂，精美絕倫。又如 ，每篇課文后的“讀一讀，寫一寫”，筆者要求學生根據課文內容連詞成句，作為預習作業在每節課之前輪流上臺展示。

總之，教師只有悉心鉆研，科學探索，才能使新課程標準下的語文閱讀 教學展現出新時代的新風貌，才能提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]王麗. 新課改背景下初中語文閱讀能力的培養[J]. 中國科教創新導刊， 2014年03期

[2]唐恒龍. 初中語文閱讀能力培養的途徑與方法[J]. 課外語文， 2016年06期