小語(yǔ)種學(xué)生“慕課”學(xué)習(xí)的可行性初探

摘 要：隨著小語(yǔ)種的廣泛應(yīng)用和人才需求結(jié)構(gòu)的變化，如何提高小語(yǔ)種學(xué)生的綜合能力已成為各外語(yǔ)院校面臨的問(wèn)題之一。慕課時(shí)代的來(lái)臨能否為小語(yǔ)種教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。本文在闡述小語(yǔ)種教學(xué)存在諸多問(wèn)題的同時(shí)對(duì)慕課教學(xué)的可行性進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)種；慕課；教學(xué)改革

廣義上將英語(yǔ)以外的語(yǔ)種稱(chēng)為“小語(yǔ)種”或非通用語(yǔ)種。隨著小語(yǔ)種的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)的人越來(lái)越多，各大院校紛紛開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種課程。由于市場(chǎng)對(duì)小語(yǔ)種人才需求很大、具有廣泛的應(yīng)用空間；同時(shí)，多數(shù)畢業(yè)生又因?qū)I(yè)知識(shí)不過(guò)硬，基礎(chǔ)文化素養(yǎng)欠缺等因素找不到對(duì)口工作。在經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和市場(chǎng)選擇之后，目前高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)面臨生源不足，就業(yè)市場(chǎng)狹小的尷尬。如何提高小語(yǔ)種學(xué)生的應(yīng)用能力和水平，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，已成為小語(yǔ)種教學(xué)面臨的問(wèn)題之一。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和視頻課程相比，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速創(chuàng)新推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生的慕課有著先天優(yōu)勢(shì)，是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)國(guó)內(nèi)許多高校紛紛加盟慕課平臺(tái)。

1 小語(yǔ)種教學(xué)中的問(wèn)題

高校小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)體系不夠科學(xué)。

與英語(yǔ)相比，小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)本身對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的接受能力、領(lǐng)悟能力和應(yīng)用能力等方面有一定的潛在要求，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)師資力量、學(xué)生程度、市場(chǎng)需求等多種因素準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，適應(yīng)各領(lǐng)域?qū)I(yè)要求，做到學(xué)有所專(zhuān)、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用 [ 1 ]。

其次要對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)制和課時(shí)作一個(gè)合理的設(shè)置，目前小語(yǔ)種的課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，把抽象的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)作為考核的重點(diǎn)，使很多學(xué)生成為枯燥、死板的復(fù)錄機(jī)，只會(huì)答題考試，所學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能體現(xiàn)在具體應(yīng)用能力上，在實(shí)際的語(yǔ)境里不知所以，與實(shí)用性要求差距較大。

1.2 小語(yǔ)種學(xué)制和課程設(shè)置過(guò)短

目前小語(yǔ)種在課程體系和課時(shí)設(shè)置上沒(méi)有特殊性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)主要是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、寬泛化。教師為保證課程進(jìn)度，單方面填鴨式地“講”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生吸收消化和實(shí)景練習(xí)的時(shí)間，教師基本上沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地做練習(xí)，而任何語(yǔ)言的提高都是以練習(xí)為基礎(chǔ)的，所以學(xué)生要想鞏固語(yǔ)法知識(shí)、加大詞匯量和提高會(huì)話能力很困難，自然學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 缺少語(yǔ)言環(huán)境和小語(yǔ)種教學(xué)參考資料

學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的人相對(duì)于其它專(zhuān)業(yè)還只是一個(gè)小群體，從事小語(yǔ)種教學(xué)研究的教師則更少，受眾少，小語(yǔ)種教學(xué)參考資料就少。雖然多數(shù)外語(yǔ)學(xué)院都配備了外教，但以學(xué)生的語(yǔ)言能力，與外教的交流十分有限。出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、國(guó)內(nèi)外教學(xué)銜接程度不夠，語(yǔ)言環(huán)境的局限和狹小也極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 慕課教育在改進(jìn)小語(yǔ)種教學(xué)的作用

慕課（MOOC）是指大規(guī)模的在線開(kāi)放課程，即在線提供課程教學(xué)的全過(guò)程，包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估和微證書(shū)的管理等。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和視頻課程相比，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速創(chuàng)新推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生的慕課有著先天的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于廣大學(xué)習(xí)者而言，他們不再拘泥于傳統(tǒng)大學(xué)中既定的課程安排，可以任意選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以興趣為驅(qū)動(dòng)力激發(fā)求知欲望，建立一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且可利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)倒退、暫停、復(fù)重播放學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具靈活性[ 2 ]。

中國(guó)從2003年起至今已有286門(mén)大學(xué)視頻課程在網(wǎng)上向?qū)W生公開(kāi)，預(yù)計(jì)未來(lái)我國(guó)高校將有超過(guò)1000門(mén)視頻公開(kāi)課和5000門(mén)資源共享課向公眾開(kāi)放 [ 3 ]。面對(duì)美國(guó)慕課所產(chǎn)生的巨大影響，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛加盟慕課平臺(tái)，面對(duì)慕課的迅猛沖擊以及國(guó)內(nèi)高校的快速響應(yīng)，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育改革逐漸成為新的教育革命[ 4 ]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課在教學(xué)理念和方式表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的[ 5 ]。

3 慕課教育的弊端

隨著慕課的發(fā)展，慕課的弊端也是不容忽視的，主要體現(xiàn)在中途輟學(xué)率較高，基于教學(xué)視頻的知識(shí)灌輸模式，慕課的缺陷體主要現(xiàn)在以下方面：

一是學(xué)生的認(rèn)知狀況和先前知識(shí)儲(chǔ)備如何，慕課設(shè)定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是否適合他們；二是學(xué)生選修的課程與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否一致，程度如何把握；三是學(xué)生是否能夠在無(wú)人監(jiān)督的情況下認(rèn)真投入到課程學(xué)習(xí)中，不會(huì)作弊；四是如果學(xué)生中途輟學(xué)，如何給予鼓勵(lì)引導(dǎo)和幫助。五是課程開(kāi)放后，與世界其他高校同類(lèi)課程比較其競(jìng)爭(zhēng)力如何，在線課程的方式能否滿(mǎn)足課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的內(nèi)容。慕課開(kāi)發(fā)的課程費(fèi)用如何，慕課運(yùn)行的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)甚至失敗也不能忽視，特別是當(dāng)選課者的數(shù)量大幅度上升時(shí)，在線觀看、提問(wèn)、討論等都會(huì)可能引發(fā)新問(wèn)題，支持團(tuán)隊(duì)的成本就會(huì)增加。大學(xué)把自己最好的課程做成慕課是合理和明智的，但慕課的運(yùn)行與傳統(tǒng)授課在實(shí)施上的差異也是客觀存在的，因此作為一種嘗試和探索，慕課有它發(fā)展的前景，沒(méi)有必要一下子把所有課程都做成慕課。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代加速了社會(huì)的變化和發(fā)展，也不可避免地影響到了小語(yǔ)種的教學(xué)，因此我們應(yīng)該適時(shí)把握網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生生活密不可分的契機(jī)，充分挖掘和提高慕課的優(yōu)勢(shì)，使之成為學(xué)生真正的翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉東."慕課"對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，27（2）：89-92.

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項(xiàng)目名稱(chēng)：小語(yǔ)種學(xué)生“慕課”的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)研究（本文系黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的結(jié)題論文）

項(xiàng)目標(biāo)號(hào)：Yn-23

作者簡(jiǎn)介：

姜南亦（1991-），女，漢族，遼寧人，香港城市大學(xué)碩士，助教，研究方向：西班牙語(yǔ)、英語(yǔ)。