論高職院校水利工程專業課程體系構建

徐燕星 吳玫 張力薇

摘 要：高職教育體制推廣的核心動機，便是向社會培養供應合理數量和較高素質的技能應用型人才，隨著時代的不斷進步，涉及內部專業教學過程導向的課程體系，已經成為各類教學主體和領導全方位關注的熱點話題。由此，筆者決定依照工作過程系統化導向特征，進行目前我國高職院校水利工程專業課程體系構建手段細致化論證分析，希望能夠為相關水利工程專業教學人員提升課程講解質量，培養更多的復合型人才等訴求滿足，提供些許指導性建議。

關鍵詞：高職院校；水利工程；專業課程體系；搭建措施

高職院校水利工程專業的設置理念，便是針對水利行業一切生產、服務和管理職位，培養供應素質、技能同步達標的人才，因此，盡快構建起標準化規范指導體系，將直接決定水利工程課程講解和相關人才培養質量，在我國經濟和教育事業革新發展過程中發揮著較強的支撐效用。須知目前我國水利行業呈現出深刻的覆蓋領域寬泛、專業崗位設置過多等現象，并且各類崗位對于相關人才技能、素質要求不盡相同，究竟怎樣令高職院校水利工程專業畢業生群體，全面迎合今后水利行業綜合化發展需求，這將是高職院校水利工程專業教學改革環節中面臨的主要挑戰困境。由此看來，針對我國高職院校水利工程專業課程體系構建細節，加以深刻探討研究，顯得尤為必要。

一、目前我國高職院校水利工程專業課程體系中遺留的弊端狀況觀察

課程體系和標準如若無法和專業崗位自然地融合，課程、理論、實踐教學便不能予以緊密的關聯控制。如今我國高職院校水利工程專業，因為教學內容和現代創新科技交接密度不夠，使得學生知識面域狹窄、創新意識缺乏等現象廣泛分布。產生以上弊端的主要原因，就是大部分專業教師在進行課程教學體系構建過程中，只是單純地將視角鎖定在基礎之上，而忽視應用，國家預設的素質化教育方針便由此不能深入性落實。第一，教學條件過度貧乏，使得教材內容、訓練實踐項目等無法順利布置，和西方先進國家推廣執行的電子教材和教案，以及立體化網絡課程相比，有著較大落差。第二，不能及時搭建起水利材料、仿真施工、模型試驗等實訓中心，加上系列課程開放式學習環境的缺乏，使得教學資源短缺危機一再擴展。目前我國高職院校水利工程專業實踐教學條件始終不夠完善，盡管說陸續構建部分實訓室，不過和現代專業教學和發展需要還有較大差距，包括水利工程設計和水文勘測實訓室缺乏、計算機數量有限等問題長期延續。第三，水利工程專業教學環節中，總是仰仗于其余專業和校外實訓條件，不過因為內部沖突因素眾多，使得教學活動不能有序地布置運行，整體上嚴重限制了水利工程專業課程教學控制質量。面對以上問題，高職院校領導須進一步加大對水利工程專業教學體系構建的投入支持力度，適當地增加建設水利工程設計和水文勘測實驗室，令既有實訓和教學條件得以改善，以方便在日后盡快提升教學質量。

二、新時代環境中我國高職院校水利工程專業課程體系的構建策略解析

（一）預先進行水利工程事業代表性工作任務分析

為了愈加清晰化的確認不同區域水利工程施工企業對內部人才數量、規格的要求，相關高職院校教學主體需要事先開展一系列實地考察、座談調研事務，保證針對搜集整理到的資料進行科學化整理和驗證解析，保證在特定水利工程施工技術專業職業崗位群工作任務和能力素質要求指引作用下，針對高職院校學生群體職業成長路線進行明確的規劃設定，令他們掌握水利工程中工作對象、內容、手段、流程和結果的重要性，進一步在今后課堂教學和實踐操作中自主式領悟相關代表性工作任務的內涵機理，避免日后上崗之后產生任何思想和行為偏差問題。

（二）針對工程規范性行動領域加以系統化整理歸納

確保水利工程施工技術代表性工作任務分析完畢之后，便結合內部相關工作性質、行動維度，以及國家水利工程相關職業規范準則，進行存在關聯特性的專業行動領域歸納整合，使得既有的水利工程施工技術20個典型工作任務，順利地過渡轉化為17個專業行動領域。

（三）確保水利工程專業學習領域的科學靈活性轉換結果

所謂學習領域，實質上就是在學習目標基礎上衍生出的主題式學習實踐單元，其可以說將實現水利工程專業目標的一切學習任務加以整合。須知行動是學習領域拓展的前提，在此類提煉和升華的行為過程中，指導教師需要依照教學論規范訴求，針對職業行動領域加以系統化歸納梳理，之后靈活可靠地在高職院校水利工程專業教學行動領域之中予以沿用。令學生在實踐過程中明白自己需要做什么，方便教師聯合教學和方法論、崗位職業能力復雜狀況、學生認知水平，以及職業成長規律等內容，將知識要求相通的行動領域加以規劃整理。之后，將水利施工技術專業已有的17個行動領域轉化為15個專業學習領域。

（四）標準化樣式的水利工程專業課程體系構建

具體就是配合水利工程相關施工崗位的能力規范訴求，以及能力遞進的人才培養方針，使得創新式水利工程行業技術標準和職業崗位需求等，愈加靈活細致地灌輸到高職院校水利工程專業日常教學環節之中，進一步衍生出以工作過程為基礎的課程體系，最終順利推動多元化水利工程施工技術專業標準的設置貫徹進程。

三、結語

綜上所述，經過水利工程專業課程體系成功地構建之后，高職院校相關人才培養模式，將和就業導向思路逐漸貼合，就此令其職業教育和學生職業能力培養質量得以全方位改善。長此以往，高職院校水利工程專業日常教學過程中，便會配合專業-水利行業，教學-崗位能力，以及課程-施工過程等關系，制定實施起愈加健全靈活的教學方式、手段，同步令內部學生施工方式和社會能力得以全面提升，為今后水利工程事業可持續發展，貢獻更多支持性動力。

參考文獻：

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作者簡介：徐燕星（1989-），女，江西樂平人，江西水利職業學院教師； 吳玫（1989-），女，江西吉安人，江西水利職業學院。張力薇（1991-），女，江西撫州人，江西水利職業學院。