《用統計總結10月份的天氣》教學設計

劉玥

【教學內容】人教版四年級上冊《條形統計圖》，五年級下冊《折線統計圖》。

【教材簡析】單式條形統計圖不僅在日常生活中有著廣泛的應用，而且也是學生進一步學習復式條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的基礎。此外本節課中蘊含的統計思想方法以及學生通過學習建立起的數據分析觀念也對今后的學習起著重要作用。

【學情分析】在第一學段，學生已經初步經歷了簡單的數據整理的過程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫、簡單的統計表等）呈現分類計數的結果。本節課是數學課和科學課的一次整合課，分別講述四上和五下的內容，從內容上講跨度較大，但統計的知識在生活中有著廣泛的應用，知識間的內在聯系非常緊密，所以課堂上積極思考探究，動手繪制，學生掌握起來還是比較輕松的。

【教學目標】讓學生經歷條形統計圖與折線統計圖的形成過程，掌握條形統計圖的繪制過程，通過描述分析感受兩種統計圖的優勢，從而達到為科學服務的目的。

【教學重點】能夠初步體會數據中含著的信息，感受兩種統計圖的聯系與區別。

【教學難點】能根據數量的不同繪制條形統計圖。

【教學設想】本節課是數學課和科學課的一次整合課，對學生來講是一次全新的體驗，借助數學中的統計圖，分別從數學和科學的眼光來分析總結10月份的天氣情況，并作出合理的預測，學生的興趣濃厚，參與熱情高漲。但是由于本節課分別講述四上和五下的內容，課堂容量較大，教學時間有限，所以要大大提高我們的課堂效率和課堂節奏，使學生能夠積極參與，積極思考，在有限的時間內完成我們的教學任務。

【教學過程】

1、認識條形統計圖。

師：同學們好，劉老師很高興能幫你們解決一些統計方面的知識。

我們已經記錄了1個月的天氣情況，這是統計的第一步：收集數據。（板書：收集）

然后我們繪制了天氣日歷，這是對數據進行整理。（板書：整理）

并且填入到我們學過的統計表中，這是在描述數據。（板書：描述）

此外我們還要對數據進行分析。（板書：分析）

這就是我們統計的全部過程。

今天這節課我們還要對數據做進一步地描述，制成統計圖并分析。

師：劉老師根據氣溫小組的記錄，截取了5日—11日的最高氣溫，制成了統計圖。

（課件出示由氣溫統計表變成條形統計圖的過程）

師：知道這是什么統計圖嗎？

生：條形統計圖（板書：條形統計圖）

師：觀察一下，說說從條形統計圖中你看懂了什么？

生：我知道了7日是25度。

師：這么多直條！7號在哪呢？

生：我在下面的日期中找到7號。

師：你真善于觀察，我們看這是橫軸，表示日期。那么25度你又是怎么看出來的？

生：我看它在24和26度之間，所以是25度。

師：這是縱軸，表示的是溫度。真了不起，你能讀懂半格的度數。像這樣半格的還有嗎？整格的呢？

師：繼續匯報，還能讀懂什么？

生：我讀懂了7日的溫度最高，其次是6日、5日，10日的溫度最低。

師：說說你是怎么看出來的？

生：我是通過直條的高低看出來的。

師：看來條形統計圖直觀形象 便于比較。（板書：直觀形象 便于比較）

師：同學們，你們很善于觀察，善于總結，看看縱軸一個格代表多少度？代表1度行嗎？會怎樣？10度呢？會怎樣？一格代表幾都行，我們根據實際數量的大小來靈活掌握。

【設計意圖】：讓學生經歷由統計表變成條形統計圖的過程，初步認識到橫軸可以表示項目，縱軸表示數量，并且感受到條形統計圖的特點，不僅能看出數量的多少，而且直觀形象，便于比較。

2、繪制條形統計圖

師：能把我們收集到的其他信息制成這樣的條形統計圖嗎？

師：我們以小組為單位來完成，首先在組長的帶領下分分工，然后思考怎樣繪制？有困難的可以交流一下，想好之后動手繪制。

學生以小組為單位分別繪制云量、風向、風級以及降水量的條形統計圖。

解決學生出現的困難：

生1：如果某一項目中的數據是0我們怎么辦？

生2：我們可以空著。

師：是的，注意我們的直條應該和下面的項目對應。如果某一項目中的數據是0，我們就把這個條空著。

生1：降水量是24毫米該怎樣畫呢？

師：這個問題怎么解決呢？

生2：我們可以把一個小格平均分成5份，取其中的4份。

師：聽明白了嗎？所以我們在作圖的時候一定看好縱軸上每格代表多少？

師：完成了嗎？現在請同學到前面來展示一下你的繪制成果并做簡要地分析。

學生回撥相應板書：（晴為主 西南多 微風為主 降雨較少）。

【設計意圖】：由于科學課的需要，本節課我們需要繪制出云量、風向、風級、降水量四幅條形統計圖，由于容量較大，所以采取小組分工完成，分別出現了1格表示1個單位，2個單位，5個單位三種情況，學生議一議，畫一畫，感受到條形統計圖的多樣性。

3、介紹不同的條形統計圖。

師：同學們不僅讀懂了圖上的內容，而且還能繪制條形統計圖，真了不起，老師這里還有幾幅圖，看看你能看懂嗎？

【設計意圖】：本節課是數學與科學的一節整合課，這里向學生簡要介紹一下省略起始數據的條形統計圖、橫向條形統計圖以及復式條形統計圖，可以讓學生對條形統計圖有一個比較完備的認識，為后續學習奠定基礎。

4、認識折線統計圖

師：有一種統計圖能夠更加清楚地看出1個月的氣溫的變化，知道嗎？（板書：折線統計圖）

師：（課件演示由條形統計圖變成折線統計圖的過程）。看看什么沒變？什么變了？

生1：溫度沒變。

生2：橫軸縱軸沒變、

生3：高低不同的點變成了直條。

生4：用線段把點順次連接起來。

師：同學們真善于觀察，善于發現，看看這回你又能讀懂什么？

生：我知道5日的氣溫是22度，6日是24度。

師：這回你們又是怎么你是怎么知道的？

生：我們看日期對應的線上的點，點上標著數呢！

師：那誰來說說這些高低不同的點表示什么？（板書：數量的多少。）還能讀懂什么？

生：我讀懂了5日到6日升溫，7日繼續升溫，8日很大的降溫，9日10日繼續降溫，11日有小幅的升溫。

師：真了不起，你能讀懂氣溫的走勢。伸出左手來我們一起看看。（全班一起做手勢）

我們根據線段的陡緩平能夠看出什么？氣溫的增減變化情況。（板書：增減變化）

師：老師用電腦制成了全月的最高氣溫折線統計圖，觀察一下10月份氣溫的走勢？

（板書：有波動整體下降。）

那為什么會出現這樣的氣溫？和我們的天氣要素有哪些關系？有請史銳老師。

【設計意圖】：由條形統計圖變成折線統計圖，讓學生能夠感受到兩種統計圖的聯系和區別，通過對折線統計圖深入的分析，使學生能夠感受到折線統計圖的優勢，不僅能清楚地看出數量的多少，同時也能看出數量的增減變化情況。

本節課的課堂教學設計成“回顧導入”、“探究新知”、“實踐應用”、“拓展延伸”、“全課小結”五個基本環節，讓學生在判斷、操作、驗證、交流等數學活動中學習，探索新知，提高解決問題的能力。

【評析】：本節課我們做了一次嘗試，是小學數學和科學學科的一次整合，是“雙師同課”，本節課，數學老師在課堂上要完成兩部分教學內容，四上的條形統計圖，五下的折線統計圖，劉老師在設計上有兩個亮點，一次是由統計表變成條形統計圖，一次是由條形統計圖變成折線統計圖，這兩次變化使學生能清楚地看出知識之間的聯系，感受到知識的形成過程，大大提高了學生的學習效率。另外本節課劉老師能夠創設一定的問題情境，鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，通過老師循循善誘的引導啟發學生深層次的思考，合理闡述自己的觀點，課堂氣氛民主、和諧、融洽。

【自我反思】：當史銳老師找到我的時候，我仔細閱讀了教材，發現這節課需要用到的是我們數學中的統計知識，既需要條形統計圖的知識也需要折線統計圖的知識，《單式條形統計圖》是四上的內容，《折線統計圖》是五下的內容，這樣跨越了一年以上，兩冊教材的內容，我們該講什么？講多少？講到什么程度？經過與科學老師的研究決定，條形統計圖作為我們四上的內容無疑是我們的教學重點，而氣溫的折線統計圖作為本節課的主線更不容忽視，所以這兩種統計圖都要講。條形統計圖為主，折線統計圖為輔，條形統計圖不僅要讀懂圖中的內容，還要學會制圖，而折線統計圖以讀圖為主，不作圖。但是受教學時間的限制，我們還不能按著傳統的數學課堂的教學模式進行，所以我充分挖掘了學生的已有經驗和知識的內在聯系，借助多媒體的演示，由統計表變到條形統計圖，又由條形統計圖變到折線統計圖，這樣不僅激發了學生的學習興趣，同時大大提高了我們的教學效率。

那么新的問題產生了，我們的科學課由于數學知識地介入，已經很圓滿了，那我們的數學課的后續將怎樣進行？統計的知識與我們的生活息息相關，在我們的生活中除了天氣，還有著其它廣泛的應用，在后續的教學中，四年級上學期我們將在其它的生活情境中對條形統計圖知識做進一步地鞏固和拓展，五年級下學期折線統計圖我們在深化作圖的同時重點學習對數據的分析預測。

本節課通過科學知識與數學知識的有機整合，大大提高了我們的學習效率，促進了學生的學習，孩子的興趣更濃厚了，思維更靈活了，發展更全面了。像這樣的綜合性課堂，我們的探究還剛剛起步，懇請各位老師領導提出您的寶貴建議，我們將在以后的工作中繼續努力，改進我們的課堂教學，提升學生的學科素養。