中學化學微課設計中翻轉課堂的應用

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，教育方式也在不斷的革新。微課作為一種全新的教育方式，打破了傳統的填鴨式教學模式，滿足了學生個性化學習的需求。本文以高中化學為例，介紹了傳統高中化學教學中的不足，結合高中化學教學的特點，從微課的設計制作、應用及其在翻轉課堂應用中的方式進行論述，以期提高教學質量和學生的自學能力。

關鍵詞：高中化學；微課設計；翻轉課堂；應用

近年來，隨著信息技術和互聯網技術的飛速發展，新的教學模式和教學理念不斷涌現。當今社會，人們越來越重視對學生興趣和特點的培養，進行因材施教，打破了舊有傳統課堂的填鴨式教學。但在實際教學中，往往受到教學進度的影響，老師無法保證面面俱到。而翻轉課堂以信息技術和互聯網為支撐，使學生成為學習的主體，學生可以根據自身的特點和對知識的掌握情況，制定相應的學習計劃，有效彌補了課堂教學的不足，實現了知識傳授和知識內化發生時間和地點的翻轉。微課的不斷發展，不斷的影響著學校教學思路和模式的轉變，其建設與應用效果將直接影響我國中小學教育的發展方向。

一、概念界定

1）微課。“微課”是指按照新課程標準及教學要求，圍繞教學過程中的具體知識點，以視頻為主要載體形式，開展的完整的教育教學全過程。它具有主題突出、內容具體、針對性強、反饋及時、時間較短、趣味性強等特點。容易引起學生的學習興趣，利于加深對知識點的理解，從而提高學習效率。

2）翻轉課堂。“翻轉課堂”最早由美國人于2000年提出，表述為“Inverted Classroom”，它是指重新調整課堂內外的實踐，將學習的決定權從教師手中轉移給學生自己。在這種模式下，教師不再占用有限的課堂時間進行基礎知識的講解，而是同學生一起探討一些深層次的專業問題。同時，學生利用互聯網豐富的在線教育資源，查找相關的信息，自主學習，促進了學習的自主性?！胺D課堂”是對傳統教學模式和流程的徹底顛覆，由此將引起教師角色、課程模式和管理模式等的一系列變革。

二、微課的設計與制作

在設計制作微課視頻時，老師應根據課程標準和學生實際情況來進行。只有制作出符合實際情況的微課視頻，才能成功把微課應用于翻轉課堂，實現預期的教學目的。例如，硫和氮的氧化物——常見漂白劑進行講解時，可以這樣設計其微課：首先通過云南魯甸地震中，救援人員用渾水煮方便面的小視頻，引出給水源消毒、漂白的常見物品，可分為物理類和化學類。然后利用PPT列出化學類物品的種類，又可細分為化合原理和強氧化原理兩類，再具體列出相應的物品名單和其漂白原理。這一部分內容一定要做到清晰直觀，可以利用動畫的形式模擬出反應的過程，使抽象的反應過程具象化，從而加深學生的印象和理解。然后在確保安全的情況下，讓同學們動手實驗，從而加深學生的掌握。并在微課的結尾設置適當的思考或者討論問題。

教師在設計制作微課時，需要注意的是微課不是簡單的視頻錄制和PPT放映，一定要確保課程質量，因為這將決定其在翻轉課堂的應用效果。在設計討論問題時，因注意知識點的合理性和延伸性，注意其是否有利于學生對已學知識點的掌握和運用。

三、微課在翻轉課堂的應用

微課制作完成后，既可以將其用于課堂教學，也可以將其運用于翻轉課堂。實踐表明，將微課運用在翻轉課堂中，不僅能使老師充分利用有限的課堂教學實踐，提高效率，而且使師生之間增加了更多的課堂討論，增加了課堂的趣味性。這樣一來使得學生能夠更加合理的利用課外時間進行自學，提升了學生學習的主動性。微課用于翻轉課堂，重要的是微課視頻的發放平臺：有條件的學?？山⒆约旱奈⒄n視頻平臺，方便學生自學。條件欠佳的學校，老師們可以利用時下流行的QQ或者微信平臺，定期進行微課視頻的發放，且操作方便，管理簡單。學生在利用移動終端登陸QQ或微信時，就可以很好的進行學習。

（一）習題型的微課

習題型微課主要是注重學生對課后習題的解答，可用于某一具體知識點或階段性學習之后，考察學生對已學知識的掌握情況和應用能力。緊密結合當前高考題型熱點和在新技術中的應用，針對性的進行練習，這樣就有利于學生對知識點的掌握，也有利于拓展知識面。

（二）對實驗技能型的微課

化學不同于數學，需要大量的實驗增強對具體化學反應和理論的理解與認知。在實驗前，教師應將微課發放給學生，將相關的實驗過程讓學生預習，這樣既能使學生提前掌握基本的實驗操作技能，又能有效節約時間，增加學生對實驗的理解。

四、微課用于翻轉課堂的注意事項

雖然翻轉課堂具有眾多的優點，但在實際的教學中，由于各方面因素的影響，具體效果還有待檢驗。因此在將微課應用于翻轉課堂時，應該注意以下幾方面問題。

（一）切忌將微課做成課堂教學視頻

微課不同于普通教學視頻，一個微課程主要解決一個問題，其視頻長度在5至10分鐘最佳，不易超過15分鐘。同時應完整的包括學習目標、創設情境、提出問題、分析問題、解決問題、知識總結等幾個方面。其主要目的是利用有限的時間解決具體問題，為翻轉課堂教學的成功做好保障。

（二）注意避免學生的不自覺性

翻轉課堂主要倡導學生課后以自學為主，因此，老師在進行翻轉課堂教學時，應當引導和管理好學生，充分利用微課發布平臺，設置好相應的思考討論題目，并按時提交自學反饋信息。防止學生的不自覺性，提升翻轉課堂的教學效率。

五、結語

隨著現代信息技術的發展，越來越多的學校將微課應用于翻轉課堂之中，不僅提升了課堂的教學效率和學生自主學習的興趣，而且也是現代條件下學校教育教學改革的必然趨勢。不過微課的制作和翻轉課堂教學的進行，既需要老師精心設計出更多的高品質微課視頻，又需要學生主體能夠有效自覺地進行自主學習。只有這樣，才能達到既定的目標，充分發揮微課在翻轉課堂應用中的優勢和作用。

參考文獻：

[1] 劉海潮，姜大雨，王兆陽.支持"課內翻轉"的多元化中學化學微課設計[J].山東化工，2016，08：121-124+126.

[2] 金明.微課在高中化學翻轉課堂教學中的應用初探[J].化學教與學，2016，04：64-65.

作者簡介：

楊秀惠（1995-），女，遼寧丹東人，沈陽師范大學化學化工學院化學（師范）專業。