樹立終身學習意識促進教師專業成長

茍秀蓉

【關鍵詞】 教師；專業成長；終身學習；意識

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0021—01

教師的專業發展是指教師在教學過程中所實現的自我變化與發展，是教師自身的教學行為和教師的教育教學觀念逐步完善過程。在這個過程中，教師不僅要實現教師專業知識的和專業技能的積累和完善，還要實現對教師自身和所從事職業的成熟和深化，從而建立起一種由專業知識、專業能力和教育理論認識所構成的教師職業素養體系。

終身學習的概念在20世紀90年代 首先由美國最具影響力的管理大師、麻省理工學院教授彼得·圣吉在其經典著作《第五項修煉：學習型組織的藝術與實際》中提出。我國古代教育文獻也有相同的教育觀點，《禮記·學記》中“學然后知不足，教然后知困”，說的就是教師終身學習的思想。習近平總書記要求：“廣大教師要牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師”，更是從中華民族偉大復興的高度對教師的終身學習提出了明確的要求。

一、只有教師得到了有效的發展才能使學生得到更好的發展

教師發展是學生發展的前提。北京著名校長李希貴提出了“教師第一，學生第二”的觀點。從教師發展與學生發展關系來看，“教師第一，學生第二”的觀點是合理的。隨著教育教學改革的深化，教師的專業成長越來越成為制約教育教學發展的瓶頸。各級教育主管部門針對教師專業成長與能力提升進行了不同層面的培訓工作，但從長遠來看，如果缺少教師自我發展的平臺，教師的持續發展也就無從談起。而建構教師自我發展平臺，關鍵是要讓教師能夠樹立起終身學習的意識，通過教學反思發現問題、創新實踐、積累經驗和歷練智慧，成為學習型教師。

二、教育教學的藝術性和創造性決定了教師要樹立終身學習的意識

教育是一種以品德培育品德、以人格塑造人格的藝術化的事業，這是教育化人的基石。 教學既是一種能力，更是一種藝術。對教師來講，僅有淵博的知識是不夠的，做到知識和能力的同步提高，才能有效解決教育教學中的諸多問題。教師工作的屬性決定了教師既要教書，更要育人，這就要求教師既要掌握與時俱進的教學方法，又要掌握與時俱進的育人能力。唯有不斷地加強學習，才能提升自己的教育教學能力，唯有在生活中不斷體悟、感知生命的美好，才能將自己的所知所學融進與學生的點滴交往之中，從而使自己渾身上下都散發出教育力量。特別是育人更是需要藝術化的能力，需要將教育理論與教教育實踐緊密結合，內化為教師的才能。只有這樣，才能在教育教學過程中駕輕就熟、舉重若輕，輕松自如地應對各種紛繁復雜的教育教學問題。

教學工作是充滿著創造與活力的活動。當我們面對富有個性與思想的學生時，我們不僅要做學生成長的引路人，更應該要不斷加強學習與修煉，來提高自身的教學修養，才能激發學生內在的潛能，使其成長為一個具有健全體魄、健康心理、有知識、懂禮儀、具有科學人生觀的人，使教學的活力充滿到教師生活的每一分每一秒。同時，正是教師這種創造性工作，開啟了學生心智，點亮了學生的心靈，使教師的職業生命充滿活力，讓教師體會到工作的意義與價值，從而使教師工作永葆活力。

三、時代的發展特點決定了教師要樹立終身學習的意識

隨著知識經濟時代和信息化社會來臨，學生獲取知識的途徑日趨多元化，如果教師不能及時獲取新的知識，僅靠陳舊落后的知識儲備，已經難以勝任教書育人的職責。據統計，當今世界90%以上的知識是近三十年所產生和出現的，知識半衰期縮短到五至七年。因此，作為知識前沿的社會群體，教師一定要在向學生傳授知識的同時，注重自身知識的更新與獲取，不僅向學生傳授現成的知識，更要引導學生探索未知領域。 馬卡連柯說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不原諒他的不學無術”。在“互聯網+教育”的新教育環境下，學生獲取知識的渠道與途徑日趨多樣，面對不同文化和思維以及學習和生活中壓力，他們會產生許多的不解與困惑。教師必須具有源源不斷的源頭活水，才能擔當人師，只有做到學而不厭，才能誨人不倦。

“知人者智，自知者明”。教師要成為構建學習型社會的倡導者和踐行者，不僅要轉變傳統的知識傳授者的角色觀念，成為學生學習的促進者和協助者，還要成為終身學習的引導者和示范者，用自身的行為和態度來感化學生樹立終身學習的意識。

編輯：蔡揚宗