培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的有效途徑

孟衛(wèi)芳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“讓學(xué)生感受和體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題并善于獨立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。”可見數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。古人云： “學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”古今中外無數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力 ，瓦特發(fā)明蒸汽機，都源于質(zhì)疑。可見，質(zhì)疑對一個人的發(fā)展有著多么重要的意義。在科學(xué)文化日益發(fā)展的今天，我們的教育要培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

1、認識質(zhì)疑的重要性，讓學(xué)生愿意質(zhì)疑

發(fā)明千千萬，起點是一問。 要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，首先要讓他們從思想上認識到質(zhì)疑的重要性，理解質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要作用，變質(zhì)疑為內(nèi)需。在平時，可以經(jīng)常給學(xué)生講一些科學(xué)家小時候因為對某些現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，而去積極思考和探索，最終獲得發(fā)明創(chuàng)造的事例，如：瓦特因?qū)φ羝破饓厣w感到好奇，繼而積極思考，發(fā)明了蒸汽機；牛頓受蘋果落地的啟示而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律……讓學(xué)生懂得沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而認識到質(zhì)疑的重要性而愿意質(zhì)疑。

2、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

人人喜歡聽有趣的話，做有趣的事，小學(xué)生更是如此。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維更加主動、積極。例如：在教學(xué)《秋游》引入新課時，課件出示風(fēng)景幻燈片：秋天是一個收獲的季節(jié)，郊外的自然風(fēng)光無限美好。大家欣賞美景后，教師接著問同學(xué)們，你們想去秋游嗎？同學(xué)們肯定會說“想“，這時出示秋游情境圖，在公交站同學(xué)們排著整整齊齊的隊伍在等待什么？猜一猜會遇到什么問題？設(shè)計這一懸念大大激發(fā)了學(xué)生的問題意識，學(xué)生提出這樣的問題：怎樣租車？租那種車既安全又省錢？這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

3、營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

心理學(xué)家認為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。因此教師應(yīng)放下架子，和學(xué)生平等相處，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，以飽滿的激情、信任的目光、富有啟發(fā)性的語言、充滿愛心的微笑感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生無拘無束地張揚自己個性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上大膽地釋放出來。對于學(xué)生提出的問題，不管是有思維價值的，還是幼稚可笑的，教師要悉心傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦筋，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對學(xué)生“越軌“的想法，不嘲笑，不諷刺，要以積極的心態(tài)應(yīng)對。我對學(xué)生的觀念是：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑。

4、提供充足的時間空間，讓學(xué)生有機會質(zhì)疑

“問”源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生足夠的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究的時間和空間。讓他們怎么想就怎么問，同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：在學(xué)習(xí)《商不變規(guī)律》時，我是這樣進行教學(xué)的：先給每個小組提供兩組除法算式，讓學(xué)生觀察比較，并在小組里交流自己的發(fā)現(xiàn)。在每個小組充分交流之后，教師讓學(xué)生上臺展示匯報，其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有價值的問題：“為什么要同時？”、“為什么乘或除以相同的數(shù)？”“為什么要0除外？”……就這樣，在學(xué)生不斷的質(zhì)疑中，自主歸納出完整又準(zhǔn)確的商不變規(guī)律。這節(jié)課學(xué)生積極參與的熱情很高，提得問題也很深刻有價值。

5、滲透質(zhì)疑的技巧方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

授人以魚不如授人以漁。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，因此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。同時應(yīng)該采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。如教學(xué)“乘法分配律”這一課時，當(dāng)揭示課題后，我問：“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生爭先恐后說：“我想知道什么是乘法分配律？”、“為什么學(xué)習(xí)乘法分配律？”、“乘法分配律和乘法交換律、乘法結(jié)合律有什么不同？”、“乘法分配律可以使計算簡便嗎？”等，隨即讓學(xué)生帶著這些問題小組合作探究，最后，老師與學(xué)生一同釋疑。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑能力。

總之、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)造和諧的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議。