怎樣提高農村初中英語學困生學習成績

葉國鳳

【摘 要】分析農村初中英語學困生的現狀，提出提高農村初中英語學困生學習成績的方法。

【關鍵詞】農村初中；英語學困生；學習成績；方法

隨著社會的發展，英語在生活中的重要性日益提高，人們對孩子學習英語也越來越重視。由于升學的壓力，部分教師和家長片面追求學生的考分，忽略了學生的情感及能力的培養，導致部分學生成為了英語學習的學困生。農村初中教學條件和學習環境相對較差，這種情況尤為突出。如何做好這些英語學困生的轉化工作，使所有學生主動地參與到英語學習中來，全面提高教學質量是擺在每位英語教師面前的一個嚴峻課題。這就需要我們認真分析、找出原因、調整策略、改進教學方法，使每個學生都能全面健康的發展。

一、農村初中“學困生”成因

（一）學校因素

（1）師生關系不融洽。對學習有困難的學生，有的英語教師有著恨鐵不成鋼的期望，在教學方式上不注意學生的感受，出現公開批評學生、甚至辱罵學生等行為，往往在不經意間傷害了學生的自尊，并導致一些學生產生逆反心理。

（2）教師的責任心不夠強。有些英語教師只關愛優等生，對差生漠不關心，課堂上很少提問學困生，甚至對他們的作業批改也較馬虎。任其發展，使學困生得不到教師的關愛而失去信心，成績越來越跟不上。

（3）教師的教學方法陳舊。一些農村初中英語教師是單純以完成任務的態度進行教學，從而一味用灌輸的方法、填鴨的方式，教學方法單調。

（二）家庭因素

（1）農村家庭家長傳統觀點和家庭教育方法。在農村，大部分家長認為對于英語家長基本不懂，教學是學校是教師的事。

（2）特殊的農村家庭生活環境。相對于城市學生來說，農村中的學生的生活條件要差一些，甚至個別學生的家庭條件應該說是比較艱苦的。

（三）社會的因素

電腦、游戲機、電視節目對學生產生的影響越來越大。課余時間他們很難靜下心來溫習當天的英語課，完成英語練習題。

（四）學生自身因素

學生自身的性格原因阻礙著學習的效果。

（1）內向型。上英語課時，他們為“出丑”而憂慮，教師領讀時，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時，他們閉口不開，教師提問時，他們低頭不語。這些學生本也想把英語學好，勤動筆，常默寫，但終因學的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，成為“學困生”。

（2）好動型。初學英語時，他們的成績還跟得上，但隨著學習內容的增多，難度加大，成績逐漸跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最終成為“學困生”。

二、提高農村初中英語“學困生”成績的方法

（一）加強目的性教育，樹立學好英語的信心

教師應幫助學生明確學習英語的現實意義。可以講“大道理”，使學生感到國家的建設、對外交往需要外語，從而使他們產生一種責任感。同時講“小道理”，即結合他們自己的前途，使他們懂得掌握一門外語對于他們將來就業和事業發展有很大幫助。

（二）培養學生良好的英語學習習慣

從英語入門教學起，重視良好學習習慣的培養，這是學好英語的根本所在。教師要遵循語言的認知規律，通過學習活動，讓學生形成良好的學習習慣。

（三）加強學習方法的指導

良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。這些方法是指：預習，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學內容；課后復習，獨立作業，記憶所學知識；科學用腦，合理安排時間。

（四）轉變教學觀念，豐富課堂教學

“興趣是最好的老師”，是持久學習的原動力。教師要努力做到：精心備課，為學生設計各種有趣的學習任務；把游戲、簡筆畫帶入課堂，吸引學生的注意力；教唱一些通俗動聽的英語歌曲；讓學生猜英語單詞、謎語，朗誦英語小詩；多使用直觀教具，多利用真實情景；多用英進行真實語境的交流；充分利用多媒體課件，豐富課堂教學。

（五）建立合作學習小組

可以把“英語學困生”均勻地分到各個學習小組中，給他們每人配一位英語成績好的同學當“小老師”。他們在英語課上坐在一起，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監督，成功時可以得到及時的分享。

（六）多給他們參與的機會 教師要多給“英語學困生”

提供參與的機會，讓他們在完成任務中找到自信，體驗到成功，從而調動他們的學習積極性。

（七）總結成績，及時鼓勵，增強學生的自信心

教師要有意識地找出他們的積極因素，當他們取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理上產生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。

三、結語

“學困生”轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。根據實際的情況，借鑒有關研究的經驗，我們提出在英語教學實踐中，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養成和興趣培養，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。

參考文獻：

[1]胡文峰，“學困生”的教育策略之研究.銀川固原師專學報.2005

[2]石峰.農村英語學困生的成因分析[J].中華教育論壇.2006