農村初中化學課堂提問技巧探析

葉孫策

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，才能自覺自愿地投入到化學學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能表能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師們強化提問問題的預設。在一節課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂學計成環環相扣的“問題鏈”，把教學的理念、知識大餐，教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。在課堂教學中，提問是一門深不可測的學問，也是一堂成功課堂的關鍵。也正如教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問，智者問巧，愚者問得笨?！倍杲虒W中，也得出幾點心得。

一、巧設“認知沖突”進行課堂提問，體現學生的主體性

例如我在講《燃燒與滅火》時，為了突顯燃燒的條件，我補充此實驗并設計了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發生什么現象？學生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學生：因為鐵皮架上的白磷的溫度已經達到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達到它的著火點。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學生經過思考回答燃燒的條件。這樣層層設疑，引導學生不斷深入思考。并在總結時畫出三角形得出燃燒的條件，便于知識的牢固，加深印象。

二、精心設計開放性提問，訓練思維的廣闊性

教師面對的是一個個的“鮮活個體”。課堂上就要靈活把握問的時機。使提問更加科學。講授中的突出重點提問、化解難點提問、小節中的知識總結提問、整理知識提問，還有為激發生趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。這些提問能及時優化課堂教學的節奏，從而使學生積極主動地思考、學習，取得最優化教學效果。切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。如在《空氣》一節中，測定空氣中氧氣的含量的實驗時，在同學們分析了實驗原理、實驗現象、實驗結論后，還要深化學生的思路，繼續提出問題：①實驗中能否用木炭、鐵絲代替紅磷？為什么？②有時實驗中測得的氧氣的體積小于五分之一，你分析可能的原因是什么？③從實驗中你還能推知氮氣的有關性質嗎？經過教師深化學生的思路，學生對問題的理解就會達到應有的深度，在解答問題的時候就會得心應手，逐步達到對所學知識觸類旁通的效果。

三、設置生活化的提問，激發學生的探究興趣

化學知識來源于生活，而且也服務于生活。在日常生活當中，時時刻刻都在和自然界、社會產生聯系，很多問題背后都隱藏著讓學生心存疑惑、而且又充滿好奇的化學問題。正因為如此，化學教師在教學的過程中，既要充分借助課本所提供的情境，也要把和學生日常生活密切相關的情境充分地挖掘出來，讓學生們都能夠能在自己生活的環境當中去感受化學知識的實用性，這樣有利于調動他們的積極性。例如，在研究“鹽酸的性質”的時候，可以這樣提問：“人體胃液中的主要成分是鹽酸，有一些人缺鈣會食用鈣片（主要成分是碳酸鈣）。你們知道為什么會起到補鈣的作用嗎？”設置這樣的問題，也會讓學生覺得化學其實就在他們的身邊，而且還感覺到化學的親切性，意識到學習化學的實用價值，有利于把他們學習化學知識的興趣激發出來。

四、結合教材有效提問，提高學生的思維能力

在講二氧化碳的性質時，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，學生被現象深深吸引，這時及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質？學生會立即圍繞問題積極的思維，通過對現象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質和不燃燒也不支持燃燒的化學性質的結論。對學生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料加水振蕩后為什么變癟呢？學生的思維會更活躍，紛紛舉手強答，請一位同學回答，并要求其他同學判斷回答是否正確，全體同學的思維就會集中在此問題上，課堂氣氛非常活躍，對問題的答案進行交流，充分體現了學生間的交流與合作。然后繼續提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質？學生會輕松的總結出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質。這樣改變了以往教學中老師講，學生被動學習的模式，使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。

總之，問題是教與學的心臟，是學習思維的動力和方向。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力；提高解決問題和言語表達能力；這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學世界。