農(nóng)村初中化學(xué)課堂提問技巧探析

葉孫策

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能自覺自愿地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能表能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師們強(qiáng)化提問問題的預(yù)設(shè)。在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂學(xué)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，把教學(xué)的理念、知識(shí)大餐，教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)中，提問是一門深不可測的學(xué)問，也是一堂成功課堂的關(guān)鍵。也正如教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問巧，愚者問得笨。”二十年教學(xué)中，也得出幾點(diǎn)心得。

一、巧設(shè)“認(rèn)知沖突”進(jìn)行課堂提問，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

例如我在講《燃燒與滅火》時(shí)，為了突顯燃燒的條件，我補(bǔ)充此實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時(shí)將另一白磷放入熱水中，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因?yàn)殍F皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點(diǎn)，紅磷的溫度沒有達(dá)到它的著火點(diǎn)。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因?yàn)樗械陌琢讻]有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)過思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。并在總結(jié)時(shí)畫出三角形得出燃燒的條件，便于知識(shí)的牢固，加深印象。

二、精心設(shè)計(jì)開放性提問，訓(xùn)練思維的廣闊性

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“鮮活個(gè)體”。課堂上就要靈活把握問的時(shí)機(jī)。使提問更加科學(xué)。講授中的突出重點(diǎn)提問、化解難點(diǎn)提問、小節(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問、整理知識(shí)提問，還有為激發(fā)生趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問能及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)化教學(xué)效果。切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如在《空氣》一節(jié)中，測定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在同學(xué)們分析了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，還要深化學(xué)生的思路，繼續(xù)提出問題：①實(shí)驗(yàn)中能否用木炭、鐵絲代替紅磷？為什么？②有時(shí)實(shí)驗(yàn)中測得的氧氣的體積小于五分之一，你分析可能的原因是什么？③從實(shí)驗(yàn)中你還能推知氮?dú)獾挠嘘P(guān)性質(zhì)嗎？經(jīng)過教師深化學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)問題的理解就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的深度，在解答問題的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，逐步達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通的效果。

三、設(shè)置生活化的提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

化學(xué)知識(shí)來源于生活，而且也服務(wù)于生活。在日常生活當(dāng)中，時(shí)時(shí)刻刻都在和自然界、社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，很多問題背后都隱藏著讓學(xué)生心存疑惑、而且又充滿好奇的化學(xué)問題。正因?yàn)槿绱耍瘜W(xué)教師在教學(xué)的過程中，既要充分借助課本所提供的情境，也要把和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境充分地挖掘出來，讓學(xué)生們都能夠能在自己生活的環(huán)境當(dāng)中去感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，這樣有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，在研究“鹽酸的性質(zhì)”的時(shí)候，可以這樣提問：“人體胃液中的主要成分是鹽酸，有一些人缺鈣會(huì)食用鈣片（主要成分是碳酸鈣）。你們知道為什么會(huì)起到補(bǔ)鈣的作用嗎？”設(shè)置這樣的問題，也會(huì)讓學(xué)生覺得化學(xué)其實(shí)就在他們的身邊，而且還感覺到化學(xué)的親切性，意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，有利于把他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣激發(fā)出來。

四、結(jié)合教材有效提問，提高學(xué)生的思維能力

在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時(shí)及時(shí)提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會(huì)立即圍繞問題積極的思維，通過對(duì)現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會(huì)更活躍，紛紛舉手強(qiáng)答，請(qǐng)一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維就會(huì)集中在此問題上，課堂氣氛非常活躍，對(duì)問題的答案進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會(huì)輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識(shí)。

總之，問題是教與學(xué)的心臟，是學(xué)習(xí)思維的動(dòng)力和方向。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力；提高解決問題和言語表達(dá)能力；這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)世界。