高考改革形勢下大學英語學習動機變化及特征研究

靳松 韓欣

摘要：2013年1月教育部下發了《關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》，明確要研究“英語一年多考”的實施辦法。高考英語改革勢必會對高等院校學生的英語學習帶來一定的影響，大學生英語學習動機也會相應發生變化。本文擬對高考改革背景下大學英語學習動機及其特征的變化進行分析，通過英語學習者的動機變化為大學英語教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：高考英語改革；大學英語；學習動機和特征

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0230-02

一、引語

2010年，教育部開始提出探索英語“一年多考”的考試方式。2013年，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，高考英語分值由150分降到100分；與此相對應的是，高考語文分值由150分提高到180分。分數一降一升，支持者認為，改革讓英語回歸“工具性”，有利于提高學生的母語水平。目前的英語教學確實存在很多弊端，學生在英語學習中付出很大的精力，但收效甚微。“英語過熱，國語反而弱化，是這幾年社會關注的焦點。考試是一個指揮棒，引導學校教育的重點指向，要讓英語在學校教育中回歸它的本質，高考改革就成了一個很自然的選擇。”北京高考英語改革在網上也引起了關注和討論。多數網友對新政策表示支持，認為這是在教育改革方面邁出的一大步，希望能借此走出國內“事倍功半”的英語教育困局。反對者則認為，想通過調整分值“打壓英語”實現改革目標，是“下下之策”。

雖然學術界對高考外語改革的觀點眾說紛紜，但是種種跡象表明，在被社會各界輪番“吐槽”之后，英語在中國教育體系中巋然不動幾十年的重要地位，正在被動搖。高考外語改革對英語學習者的動機產生的影響在逐步顯現出來，英語學習的工具性特征將成為影響大學生英語學習動機的重要因素。

二、高考英語改革背景下，大學生英語學習動機和特征表現的變化

加拿大語言學家Gardner（1985）將學習動機或取向分成兩大類：第一類，工具型，即以語言為工具達到某個實際目的；第二類，綜合型，即對目的語使用者和目的語文化感興趣，希望了解和融入目的語文化。對學習動機的另一種劃分是將其區分為內在動機和外在動機。前者為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足，而后者則將習得語言作為途徑以期達到某一目標。許多研究表明，學生學習第二門語言的主要動機是工具型動機。研究表明，內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低。

2014年，教育部文件出臺一年后，課題組對在校大學生英語學習動機進行了問卷調查和訪談，通過這次摸底，了解到大學生英語學習動機主要集中在出國研修、學科研究和文化推廣三個方面。相比2011年課題組對大學英語學習動機的調查問卷結果，本次問卷調查結果顯示大學生的學習動機特征出現了一個明顯的變化，即大學生英語學習的目的性和方向性更加明確，主動性學習積極性明顯增加，被動式學習情況大幅減少。大學生開始考慮英語在自己未來發展過程中發揮什么樣的作用，以及如何更有效地提高自己的應用水平。大家普遍認為，英語作為一種交流工具，更應該強調學習的實用性訓練，根據將來的發展方向參加更具有針對性的英語訓練班學習，而不是過多強調語言基礎訓練，無目的、無方向地被動性學習。

通過對大學生在高考英語改革前后英語學習動機和學習特征的變化，可以歸結為三類：工具型學習動機、研究型學習動機和文化型學習動機。根據學習動機的劃分可以看出，第一類和第二類學生學習動機可以歸結為外部動機，而第三類則更傾向為內部動機。

三、高考英語改革背景下，大學生英語學習特征表現

1.工具型學習動機。外部動機（extrinsic motivation）是指個體由外部誘因所引起的動機。工具性學習動機是居于英語作為一種交流工具，將對這類學生的未來學習和生活需要提供重大幫助而誘發學生的學習動力。在高考英語改革政策出臺后，大學生英語學習越來越注重聽說訓練和實踐交流活動的參與。大部分同學認為，英語應該突出工具性作用，讓英語回歸到一種“有用的語言工具”的本質，讓真正有需要的人去專業學習，允許不需要它的大多數人只是基本了解，這才是英語教育的應有定位。因此，大學生在英語學習中表現出以下幾方面的訴求：首先，英語的學習在于交流，根本目的是能夠達到信息傳遞，因此聽說訓練的周期和強度應該適當增加。其次，加大聽說訓練的規范化和語言材料的目的語的本土化。在聽說練習過程中，注意中西方語言表達習慣和詞匯使用的差異。再次，不要過分強調語法，語法錯誤不應該成為影響交流的桎梏，尤其是語言教學過程中適當忽略語法錯誤而達到語言交流的流暢性的做法在一定程度上值得鼓勵。最后，英語水平考試與國際語言考試接軌，適時引進西方的托福、雅思考試體系。

2.研究型學習動機。近年來，由于大學生就業壓力不斷增加，大學畢業后選擇繼續攻讀碩士或博士學位的學生比例逐年增加。研究生學習無論是在國內還是國外都需要閱讀大量的專業書籍和文獻，尤其是國際重要學刊大都是英文文本，需要學生有很強的專業英語閱讀能力，所以英語在其后期的學習研究過程中起著越來越重要的作用。所以，學生必須在本科階段的英語學習中，尤其是專業英語閱讀能力上打下扎實的基礎。研究型學習動機的學生學習特征體現在：第一，在基礎英語學習階段表現出對專業知識詞匯的翻譯和表達的濃厚興趣。第二，在學習中刻意謀求特定領域的翻譯知識積累。比如，偏好于本專業國內外期刊文章的閱讀。第三，渴望教學大綱中增加專業英語的授課周期和授課量。第四，更關注本學科國際發展動態和各種國際學術研討會等活動的舉辦及成果發布。

3.文化型學習動機。與前兩類學習動機類型相比，文化型學習動機更傾向于內部動機作用。內部動機（intrinsic motivation）又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。這一類型學生首先語言文化的學習有著濃厚的興趣，并在學習過程中享受快樂。通過自身的努力，達到不斷提升自己能力，實現自己愿望。近年來，我國將漢語國際推廣納入國家發展戰略，在世界各地建立了400所孔子學院和535個孔子課堂，共計935所，分布在全球108個國家（地區）。孔子學院和孔子課堂的建立不僅為我國文化推廣提供了很好的平臺，同時也為大學生志愿者提供了學習機會，使之能夠有機會展示自己在文化學習方面的成果，也成為大學生學習英語的又一重要動機。文化型學習動機特征主要體現在：第一，大學生更注重中國傳統文化的學習和研究。第二，大學生更熱衷于在本科學習階段參加外籍師生的聯誼活動。第三，大學生更期望在課堂教學過程中，尤其是在外語教學中增加中國文化的雙語教學課程的培訓。第四，學生更希望在畢業后有機會參加國家和學校外派漢語教師和志愿者項目。

四、高考改革對大學英語教學改革方向的啟示

時評家盛翔撰文指出，降低英語在教育體系中的地位，提高漢語和傳統文化在教育中的位置，這是一個很正確的方向。讓真正有需要的人去專業學習，允許不需要它的大多數人只是基本了解，這才是英語教育的應有定位。

目前，高考英語改革雖然尚未撼動大學英語學習的重要性，但對大學英語的沖擊和影響仍會逐步顯現出來。因此，通過高考英語改革，高校英語教學應該得到以下幾方面的啟示：一是，做好大學英語與中學階段授課內容的銜接，明確大學英語教學定位。大學英語階段的授課應該側重英語專業方向訓練，實現從基礎知識積累到專業應用能力的跨越，而不是基礎英語學習的鞏固和簡單延續。二是，從教學模式上，嘗試根據學生學習目的進行分班，讓真正需要的人有實質性的提高，讓不需要的人有更多時間從事其感興趣的課程學習。根據學生的學習訴求，增減相應的課程教學。三是，英語作為交流工具首先應該在聽說上下功夫。高考英語改革，雖然分值降低了，但是聽力所占比例卻明顯提高了，這說明英語學習交流工具的定位將更加突出，所以，大學英語更應該在進行實際交流能力和語言應用能力的培養上進行強化，尤其是要增加專業英語的實踐機會。四是，英語應該在傳播中華民族文化以及吸收借鑒其他民族先進文化方面發揮著重要的橋梁作用。大學英語教學旨在培育既能夠通過英語交流溝通又能夠通過英語提升開闊的事業和文化素養的復合型社會人才。

五、結語

高考英語改革不等于高考不考英語，也不會削弱目前的英語教學，而是引導大家正確看待英語的地位，回歸英語作為語言工具的本質。從國際上看，任何一個國家都不會把英語放在一個終身學習的位置上。大學英語教學受到了高考英語改革的沖擊和挑戰，其重要性在一定程度上也得到了提高。最新高考改革形勢下，高考英語加大了改革力度，這勢必會對大學英語帶來沖擊和挑戰。大學英語教學應該以高考英語改革作為風向標，調整大學英語教學目標和模式，順應時代發展的潮流，培育出滿足社會發展需求的復合型人才，為我國的經濟、文化發展和中國夢的實現貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.Social Psychology in Second Language Learning[M].London：Edward Arnold Ltd，1985.

[2]尹海濤.高考英語改革，觸動誰的神經[N].河南日報，2013-10-23.