淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)

孫建華

曾經(jīng)讀過蘇霍姆林斯基名言，他指出：“教育的理想是不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓(xùn)練的人進(jìn)入生活。愚蠢的人對于社會是危險的，不管他們受過哪一級的教育。”站在教育改革的十字路口，我的教育理念發(fā)生了質(zhì)的變化。

一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因

從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，對孩子學(xué)習(xí)興趣的理解是多層次的。老師的課堂應(yīng)變能力要隨著孩子的思路而跳動。教師的責(zé)任就是充分發(fā)揮孩子的潛能，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情。我理解的分層教學(xué)就是針對孩子能力的不同，要進(jìn)行差異學(xué)習(xí)的不同教學(xué)方式。

二、信息技術(shù)分層教學(xué)的概念

首先對學(xué)生進(jìn)行分層。依據(jù)就是上課孩子掌握能力的體現(xiàn)，對我們比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)兒童而言，計算機資源全面短缺，孩子對信息技術(shù)理解能力比較差。我將學(xué)生分為兩個層次，優(yōu)等生帶動知識匱乏的學(xué)生，對他們進(jìn)行分組，以自學(xué)為主——利用自學(xué)的十分鐘，讓孩子們交流性學(xué)習(xí)，強帶弱。

其次抓住關(guān)節(jié)，落到實處。“強帶弱”短短三個字來說明，不能把信息技術(shù)課堂從本質(zhì)上提升上去。這需要老師從備課這一基本環(huán)節(jié)抓起，備課的好壞直接影響了課堂質(zhì)量，講課時主要讓優(yōu)等生全面理解教學(xué)內(nèi)容；知識匱乏的學(xué)生可以在課堂上理解一部分，利用課下業(yè)余時間多練習(xí)多找同學(xué)詢問；下周信息技術(shù)課要針對知識匱乏的學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課所學(xué)知識的理解，不落下一個學(xué)生；讓孩子全面掌握信息技術(shù)知識。

三、信息技術(shù)分層教學(xué)的實驗

信息技術(shù)課堂分層教學(xué)改革有諸多的問題。有很多迷茫，有的學(xué)生還是很難克服對知識要點的理解，下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說明。對于低層次的學(xué)生，要求能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于高層次的學(xué)生，要求能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)搜狗拼音做準(zhǔn)備）。學(xué)生理解很吃力，盲打也很費勁，這需要課下多練習(xí)。不能短時間內(nèi)看到效果，能力是有限的，但是成果有了顯著提高。

在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。學(xué)生真正愛上信息技術(shù)教學(xué)，從內(nèi)心渴望對信息技術(shù)的理解，讓信息技術(shù)課成為各學(xué)科在九年義務(wù)教育課堂教學(xué)中的知識橋梁。

編輯 謝尾合