美國小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的啟示

張竹竹 霍生玉

摘 要：美國小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)以思維訓(xùn)練為中心，在鞏固學(xué)生學(xué)科知識的同時，注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而我國小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)由于受應(yīng)試教育的影響，過于強(qiáng)調(diào)語文基本技能的訓(xùn)練，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練有所忽視。鑒于此，可以從目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)和評價(jià)幾個方面入手，分析美國小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練帶來幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：母語教材；練習(xí)系統(tǒng)；創(chuàng)新思維；啟示

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0010-02

小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)不僅是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)換為能力的重要途徑，更是潛移默化影響學(xué)生思維模式的重要領(lǐng)域。江蘇省特級教師王鐵源在《中外母語教材訓(xùn)練系統(tǒng)比較研究》一文中提出我國教材的練習(xí)系統(tǒng)在思維能力方面還必須借鑒其他國家教材成功的經(jīng)驗(yàn)[1]。鑒于美國小學(xué)母語教育對創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的重視，本文選取美國最新原版小學(xué)英語教材Reading Wonders 為分析樣本，這套教材按照美國首部全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)CCSS （Common Core State Standards）編寫，由McGraw-Hill公司出版。最大的特點(diǎn)是突破傳統(tǒng)選文式教材編排模式，突出綜合訓(xùn)練式教材的優(yōu)勢，且注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能夠?qū)ξ覈W(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)中創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的編制有所啟迪。

一、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)

（一）合理分配目標(biāo)，關(guān)注創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練主體。

小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)只有合理分配知識目標(biāo)和創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練目標(biāo)，才能為學(xué)生未來的發(fā)展做長期規(guī)劃。首先，在小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)中合理分配知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生的知識和創(chuàng)新思維能力共同進(jìn)步。知識學(xué)習(xí)的過程同樣是創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的過程，知識的學(xué)習(xí)能夠保證創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的方向，為創(chuàng)新思維活動奠定基礎(chǔ)。其次，在小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)中合理分配知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練目標(biāo)，能夠促使教師主動提煉教材練習(xí)系統(tǒng)中的創(chuàng)新思維因素，方便教師把知識、思維和方法共同融進(jìn)教學(xué)中，有目的地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練。最后，在小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)中合理分配知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練目標(biāo)，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。教師只需在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維方面下功夫，必須摒棄填鴨式灌輸知識以及搞題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，樹立以開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為本的教學(xué)理念。

（二）精細(xì)規(guī)劃練習(xí)目標(biāo)，形成創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練序列。

在小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)中落實(shí)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維水平和發(fā)展特點(diǎn)精細(xì)規(guī)劃具體目標(biāo)和要求，保證學(xué)生在小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)中能夠不斷感受到挑戰(zhàn)性，沖擊原有思維模式，提高創(chuàng)新思維能力。教材編者應(yīng)深入研究使小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練具有針對性和可行性，形成有規(guī)律的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練序列，從而逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（英語）》中聽說領(lǐng)域的目標(biāo)，從“理解及參與合作”和“展示觀點(diǎn)和知識”兩個維度羅列了六條具體的操作要求，每個目標(biāo)都和教材內(nèi)容對應(yīng)，而且具體到學(xué)習(xí)活動中的每個細(xì)節(jié)。我國小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的目標(biāo)也需要這樣精細(xì)地去規(guī)劃，并在小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)中切實(shí)得到體現(xiàn)，采用小步走、多層次的序列方法，使小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練與操作目標(biāo)一一對應(yīng)起來。只有這樣，才能潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練內(nèi)容的明確

（一）增加思維內(nèi)容，集中進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練。

在小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)中專門設(shè)置思維訓(xùn)練部分，集中進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練。這樣不僅有利于小學(xué)母語教師在練習(xí)系統(tǒng)中直接傳授創(chuàng)新思維知識與方法，而且有利于學(xué)生形成健全的創(chuàng)新思維能力體系。我國小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)追求母語基本能力的訓(xùn)練與情感的滲透，較少出現(xiàn)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容，例如：蘇教版小學(xué)語文教材的單元練習(xí)由“語文與生活”、“誦讀與積累”、“寫好鋼筆字”、“口語交際”四個部分組成，并沒有突出創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練；而美國小學(xué)母語教材卻在知識學(xué)習(xí)的同時合理地增加了思維訓(xùn)練的內(nèi)容。比如四年級第一單元第一周中“閱讀策略”練習(xí)結(jié)合課文增加了“Make Predictions（做預(yù)測）”的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理課文線索的同時訓(xùn)練了學(xué)生的系統(tǒng)思維。由此，創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容并非與母語知識相對立，只要處理得當(dāng)，照樣能自然地融入小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)中，使創(chuàng)新思維知識與母語知識互相配合、滲透與補(bǔ)充。

（二）結(jié)合學(xué)科知識，潛含創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練。

小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)主要訓(xùn)練學(xué)生母語運(yùn)用能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識在實(shí)際情境中應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練與練習(xí)系統(tǒng)學(xué)科知識并非沖突，可以在小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識訓(xùn)練中包含創(chuàng)新思維訓(xùn)練內(nèi)容。我國小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)過于注重知識訓(xùn)練，忽視方法引導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練不足。例如同樣有關(guān)“合作”的課文：

蘇教版教材六年級下冊《學(xué)會合作》的練習(xí)：

“1.學(xué)習(xí)課文第2自然段的表達(dá)方法，仿寫一段話，并用上“總之”。

2.為了說明怎樣才能卓有成效地合作，作者舉了兩個事例，只舉一個夠不夠？為什么？”

美國Reading Wonders教材五年級第三單元第四周《Teamwork》的練習(xí)：

“1.在墨西哥灣漏油事件的事故現(xiàn)場，外地人是如何與急救員們共同合作的？”

2.別人曾如何幫你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的？解釋一下你們是如何共同面對挑戰(zhàn)的？”

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)母語教材的練習(xí)單純強(qiáng)調(diào)語文基本技能的訓(xùn)練，對合作精神的內(nèi)涵以及思維訓(xùn)練并沒有過多考慮。而美國小學(xué)母語教材的練習(xí)把注意力集中在合作精神的理解以及實(shí)際應(yīng)用中，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自我反思，幫助學(xué)生深刻理解合作精神的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的問題思維和發(fā)散思維。

三、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)的關(guān)注

（一） 巧用問題，體驗(yàn)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的快樂。

我國小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)受應(yīng)試教育的影響，問題的設(shè)計(jì)過于關(guān)注知識和答題技巧的訓(xùn)練，這種情況在新課改之后有了很大改善，但小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)仍主要集中在“6W”策略的使用上，題型較為單一，仍需在練習(xí)的“問題”上下功夫，幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生感受創(chuàng)新思維所帶來的滿足感與自豪感，體驗(yàn)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的快樂。例如我國蘇教版和美國 Reading Wonders教材練習(xí)系統(tǒng)中運(yùn)用“想象”策略設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練具體如下：

“以‘喬依醒來……為開頭，展開想象寫一段話。”（我國蘇教版六年級上冊《愛之鏈》）

“列出課文37頁描述性的詞和短語，這些詞和短語要有助于你想象約翰知道薩拉在幫助查爾斯之后的反應(yīng)，讀的時候，記得使用想象策略。”（美國Reading Wonders教材六年級第一單元第二周《自由的鼓聲（Drumbeat of Freedom）》）

通過比較，可以看出我國創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練問題設(shè)計(jì)較為籠統(tǒng)，且脫離學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生無從下手；而美國的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練卻分步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生完成一步思考之后隨即引發(fā)更深的思考，使學(xué)生更清楚該如何進(jìn)行想象。

（二） 聯(lián)合啟發(fā)，加大創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的深度。

小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)決定著創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方式，從而影響創(chuàng)新思維能力的形成。小學(xué)母語教材練習(xí)完成的方式很多，主要包括反思式、問答式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、實(shí)驗(yàn)式等，練習(xí)系統(tǒng)如果僅用一種方式進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，往往會使學(xué)生感到枯燥泛味，達(dá)不到良好的效果。討論式訓(xùn)練是Reading Wonders 教材練習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練運(yùn)用較多的方式，可分為學(xué)生一對一合作討論、小組討論、教師引導(dǎo)討論三種。例如導(dǎo)入練習(xí)“大創(chuàng)意（The Big Idea）”是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行班級討論；“課文閱讀理解練習(xí)”主要以小組合作的方式完成；而“單詞練習(xí)”需要學(xué)生一對一深入交流的方式完成練習(xí)。我國小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練也可以借鑒這些方式，采用多種策略設(shè)計(jì)問題以豐富練習(xí)完成的方式，聯(lián)合啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加大學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的深度。

四、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練評價(jià)的轉(zhuǎn)變

（一） 引導(dǎo)自我評價(jià)，尊重創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練差異。

小學(xué)母語教材中傳統(tǒng)的練習(xí)方式多從教師出發(fā)，從權(quán)威的視角給予學(xué)生一定的評判。但是創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練屬于隱含在知識訓(xùn)練背后的深層次活動，歸根結(jié)底屬于學(xué)生自身意識活動和心理活動的變化。傳統(tǒng)的小學(xué)母語練習(xí)評價(jià)方式并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生接受創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的狀態(tài)。創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的性質(zhì)決定其本身就具備自我考察的功能，學(xué)生在創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練中既應(yīng)是評價(jià)的主體，也應(yīng)是評價(jià)的客體，他們需把自身的創(chuàng)新思維意識活動作為對象，對自己的能力、狀態(tài)和發(fā)展趨勢進(jìn)行評價(jià)性的認(rèn)識。因此，小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的自我評價(jià)是重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)需要有助于學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。教師只需發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自己搜集相關(guān)資料，論證自己的對錯，幫助學(xué)生不斷自我制約、自我完善。

（二）關(guān)注交流評價(jià)，重視創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練過程。

交流評價(jià)是合作學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)母語教材的練習(xí)系統(tǒng)中，運(yùn)用合作交流的方式進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練評價(jià)，可以營造民主平等的氛圍，展開多向評價(jià)，同時有利于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和參與意識，融洽人際關(guān)系，開闊創(chuàng)新思維視野。教師在創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的交流評價(jià)中同樣發(fā)揮著不可替代的作用。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行交流評價(jià)，適時給予鼓勵，避免爭端，維持好課堂秩序。例如，Reading Wonders教材練習(xí)系統(tǒng)“大創(chuàng)意（The Big Idea）”的創(chuàng)新思維訓(xùn)練過程，在練習(xí)引出話題之后，需要學(xué)生頭腦風(fēng)暴式地討論，教師需要教給學(xué)生討論的技巧以及評價(jià)方式，學(xué)生可以質(zhì)疑其他人的想法，也可以不斷為自己的想法辯證，而不設(shè)定對與錯的標(biāo)準(zhǔn)，通過這個練習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到全面的訓(xùn)練。因此，交流評價(jià)是小學(xué)母語教材練習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的重要手段。

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