如何提高小學英語詞匯教學有效性

謝雪惠

《英語課程標準》（2011年版）一級語言技能目標讀寫要求：能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句；在二級語言知識的詞匯目標中是這樣描述的：學習有關本級范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。因此要求正確書寫單詞并掌握單詞。但在實際課堂中，我們不難發現：學生單詞的學習不過關，記不住，運用時詞匯選擇欠佳，句型的學習也受到影響，進而影響學生的學習興趣，教學效果不理想等等。詞匯就像是蓋大樓的磚塊，是語言最基本或不可缺少的建筑材料，沒有詞匯，更談不上聽、說、讀、寫技能的培養。詞匯量太小，表達將會受到嚴重的限制。針對以上情況，本人結合平時聽課、外出學習的一些素材和自己的一些實踐，梳理出對于詞匯教學的粗淺看法，與大家一起分享。

一、自主建構，讓詞匯“趣”起來

傳統的詞匯教學大多數教師以帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成。全國特級教師龔海平老師認為這種“土八路”式的教學詞匯方法學生將是被動地接受，他說過如果學習方式是呆板的，學生被動的、無趣的、機械的接受，教學行為時不可能有效的。他提倡采用建構主義方法教授新詞匯，下面是他在作講座時采用的幾個例子。

例子1：scarf car——carf——scarf

教學scarf這個單詞時，先出示單詞car，接著在car的后面增加一個字母f變成新詞carf，接著在該詞的前面增加另一個字母s變成scarf，最后再出示一張圍巾的圖片，單詞通過這樣的分解和組合，學生自然而然地建構于心中。

例子2：gloves love——glove——gloves——a pair of gloves

例子3：cartoon car——cart——afternoon——cartoon

建構主義認為，學習是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，龔海平老師所列舉的這幾個例子都采用建構主義的方法教授新詞，不僅建構了詞匯的詞形，還建構了它的讀音和詞義，達到音、形、義全面結合，學生學得開心，記得牢固，這個方法比逐個字母拼寫容易得多，有效減輕學生的學習負擔。在建構的過程中學生通過不斷地驗證自己的推斷，學生的積極性也會得到充分的調動，大大增強學生的自信心。

二、憑借聯想，讓詞匯“樂”起來

詞匯中有一部分是可以用實物、圖片直觀演示，有些則不然，我們就可以采用聯想的方法進行教學。采用聯想法可以讓詞匯與某個事物產生直接的連接，從而達到詞形、詞義的結合，聯想法教學單詞使單詞更直觀形象，加深學生的印象。如：在教學sprout這個單詞后，本人發現有部分學生在書寫時總是錯寫成spout，漏掉其中的一個字母r，因此在另一個班級上課時，我在字母r上大做“文章”，將字母r美化成一顆嫩芽（如右圖），采用聯想法將單詞與實物產生鏈接，結果發現第二個班級的同學寫該詞的正確率達到95%以上。可見，只要教師用心稍加思考，加上簡單的幾筆，使詞形與詞義產生直接的聯想，大大加深學生的印象。又如：在一次研討課上，執教者把catch control進行大膽的聯想，把catch中cat變成一只貓，字母c變成貓爪子，h變成一只老鼠，顯得妙趣橫生，讓學生一下子就可以記住，并且久久不忘。把football中的字母f想象成一只腳，一腳把足球踢出去，這種音形義結合看物見景學習詞匯的方式，學生在聯想中得到樂趣，在聯想中加深記憶，有效促進學習效率。

三、利用體態，讓詞匯“動”起來

美國心理學家研究得出：信息的效果是7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。體態語言在英語課堂中占有重要的作用，適當地運用體態語能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的效果，幫助學生更形象地領悟詞匯的意義。如：教學單詞hot時，教師用右手手掌當扇子不停地煽動著，另一只手做出擦汗的動作來表達天氣的“炎熱”；教學cold時雙手交叉抱緊上身，身體做出不斷發抖的動作，嘴里不斷地發出噓噓噓的聲音來傳達“寒冷”之意。又如：教授strong這個詞匯時，教師雙手握拳、彎曲放于胸前，繃緊肌肉，模仿大力士健美秀的動作表示“強壯”的意思。體態語言充分調動學生的視覺感官，單詞的形與義很快形成一個整體。

總而言之，作為英語教學的基礎和保障，詞匯教學顯得尤為重要。為更好地提高詞匯教學的有效性，教師必須重視創設情景、構建新舊單詞的知識網絡、充分發揮想象、利用體態語言優化詞匯教學。當然，提高詞匯教學的有效性還有許多方法，以上只是個人的淺見，但我深信只要我們在教學中多加思考，不斷探索、反思、總結，詞匯教學的有效性將會得到不斷地提高。