直觀式讓作文教學更高效

楊雪芳

【摘 要】作文難教，作文課堂效率不高，這一問題困擾著語文工作者。為了解決這一問題，筆者嘗試用直觀式貫徹于作文教學，借此提高作文教學的有效性和高效性。在本文筆者將從積累素材、寫作技巧和作文批改三方面談談如何把直觀式貫徹于作文教學中，使作文教學行之有效。

【關鍵詞】作文教學；直觀式；積累素材；寫作技巧；作文批改

多年以來，作文教學方面的研究和改革，雖然取得了許多寶貴經驗和一些成績，但“作文難教，作文課堂效率不高”的問題依然困擾著語文工作者。究其主要原因，是未能激發學生寫作的興趣和積極性，未能讓學生直觀地掌握寫作技巧。那如何激發學生的寫作熱情，讓作文課堂教學更高效呢？通過多年來的作文教學實踐，筆者認為直觀式能讓作文教學更高效。下面，筆者結合教學實踐，談談個人的看法。

一、直觀式作文教學的意義

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。它是重要的教學原則之一，符合建構主義的學習觀和教學觀。在作文教學中，運用直觀式手段，有以下意義：

1.加強教學的直觀性，提高課堂效率

中國古代教育家荀況說過：“聞之而不見，雖博必謬。”他指出在學習中不僅要做到聞之更要見之，才能博而不謬。在教學中運用直觀式手段，符合學生的認知規律。學生通過感性、形象的學習，由表及里，建立牢固而清晰的表象，逐步上升到理性認識，形成系統性的知識，這一過程，讓學生減少學習抽象概念的困難，從而更好地深化認識和運用知識，提高課堂效率。

2.激發學生學習的興趣和積極性

在作文教學中，教師根據教學內容的實際，結合學生的年齡特征和喜好，進行直觀式作文教學，能有針對性地讓學生在老師的指導下借助各種學習活動去獲得知識和技巧。這一過程中，學生的主觀能動性得到發揮，學生的主體地位得以展現，從而激發學習的興趣和積極性。

3.培養學生團結協作的精神

作文教學中，我們可以采用小組合作學習的方式，讓學生為了完成共同的任務，明確分工，然后經歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，這樣一來，不僅發揮了學生的主動能動性，而且培養了學生團結協作的精神，增添了班級凝聚力。

二、直觀式作文教學的運用

1.直觀式積累素材

法國藝術大師羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”學生的日常生活基本是“家庭——學校”這種兩點一線的模式，因此，他們認為生活太平淡，每天所見的都是司空見慣，沒什么素材可積累，一到寫作時，出現“巧婦難為無米之炊”的現象。針對此種狀況，我做了兩點嘗試。

第一，巧用課前五分鐘，在“聽”中積累素材。在開學之初，我讓學生每人準備一份三分鐘的演講稿，稿件主題不限，主要模式是一事一議。然后從第二周開始讓學生輪流進行課前三分鐘演講和兩分鐘點評。在演講活動中，學生準備的內容各不一樣，對演講點評又能各抒己見，學生們從直觀的演講中積累了不少有趣的故事和富有哲理性的言論，這就能巧妙地在“聽”之中解決作文的“下鍋之米”的問題。

第二，巧用早讀課，在“讀”中積累素材。學生根據自己所需訂閱了語文報，而報上有不少人物事跡簡介，新聞熱點報道、哲理小故事等，這些內容作文的“下鍋之米”，于是我每周利用一個早讀課讓學生有計劃性地朗讀這些材料，讓他們在“讀”之中積累素材。

2.直觀式掌握寫作技巧指導

曾看過一個寫作教學問卷調查，里面有個問題是問“每次作文前老師作寫作指導時，你是喜歡他多說些還是少說些？”大多數學生表示不喜歡老師說得太多，認為老師的“多說”會讓學生懶得思考，一切照老師講的寫，讓學生無法打開寫作思路，妨礙其創造力的發揮，從而對寫作失去了興趣和積極性。而另一方面，老師認為學生寫作文無章法，不多講點技巧，作文質量不高。針對這一矛盾沖突，我采用直觀式作文教學，緩和了這一矛盾。

第一，直觀性模仿。每學一單元后，老師可以挑選一些精彩語段有針對性地指導學生模仿寫作，讓其從模仿中掌握謀篇布局、語言風格等寫作技巧。例如朱自清的《背影》不同于一般作品從正面著筆去寫人物的音容笑貌，而是選取了對兒子來說非常熟悉但又設置在特定家境、心境下的“背影”來寫，借此展現父子情深。以此文為例，我們可以引導學生運用創設情境和深化主題的手法，模仿《背影》一文，用朱自清先生的思路寫一個自己熟悉的人。當然，我們在指導學生模仿時，不能生搬硬套，要有所創新。

第二，直觀性探討。作文教學課堂上，很多老師習慣于一言堂，把他認為很好的寫作技巧反復地跟學生講解，然后讓學生記錄下來，可謂是用心良苦。殊不知這種良苦用心只會使課堂顯得枯燥乏味，挫傷學生學習的積極性，課堂效果自然談不上有效。要改變這種現狀，我認為老師要學會信任學生的分析探究能力，把作文課堂還給學生，讓他們以小組為單位，通過團結協作探究歸納寫作技巧。比如，我在教授作文開頭技巧時，我先讓學生搜集兩至三個自己認為精美的開頭，然后在課堂上讓他們把自己搜集的作文開頭在小組里討論和分析，再讓他們談談所搜集的精美作文開頭有什么相同點和不同點，通過這樣的直觀式比較，學生很快地就掌握幾種作文開頭的方法，在此基礎上我給出一個題目，讓他們嘗試用幾種開頭方法做開頭訓練，借此鞏固對技巧的掌握。

第三，直觀性賞析作文。直觀性賞析是指把同一篇作文升格前和升格后的內容展示給學生欣賞，讓其通過對比掌握寫作技巧的一種直觀性方式。這種方式的妙處就是簡單、直接、效果好。實施時，我們可以把一篇作文升格前后的內容印發給學生，讓其在升格后的文章找出與升格前的不同點，然后在旁邊注解升格后的好處，最后讓他們從整體上歸納作文升格應從哪些方面入手，取得怎樣的效果，從而掌握一定的寫作技巧。

除了讓學生通過作文升格前后的對比方式掌握技巧外，我們也可以借用同題競技的方式，把一些優秀的學生習作展示給學生看。讓學生賞析同一個題目，自己是怎樣寫的，別人是怎樣寫的，別人的習作為何成為范文等等，這種對同學習作的直觀性賞析，一方面可以激發學生與同學競技的心理，使其更加用心去寫好作文，另一方面可以讓學生見賢思齊，掌握寫作技巧。

3.直觀式作文批改

如何讓學生掌握一定的修改技巧呢？我們可以采用直觀式的方式讓其在摸索中掌握技巧。首先老師一定要引導學生掌握基本的批改要點和修改符號，與此同時，老師可以展示一篇已修改好的作文通過幻燈機向學生展示，讓學生對如何修改作文有個直觀的了解和認識，在此基礎上，師生一起修改一篇作文，鞏固認識；其次老師可以采用小組合作修改方式，讓每個小組共同修改一篇文章，對于學生的修改成果及時給予點評。修改比較好的要鼓勵，而修改不理想的要及時提供援助。這兩種不同的修改成果同樣要借助幻燈機展示，這樣學生才會有直觀的感受，才會更有效地掌握修改技巧。最后，當小組修改水平有了很大進步后，就嘗試放手讓學生自主修改自己或別人的作文，然后在小組內傳閱討論，再由老師檢查批閱，指出其中的優點和不足。直觀式作文批改，不僅激發了學生主動參與的積極性，還使學生從中獲得不少寫作技巧，達到作文教學的目的。

總之，教無定法，貴在得法。在作文教學中，老師結合學生的實際情況，采取直觀式作文教學方式，可以使作文課堂教學行之有效，甚至高效。