任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用研究

摘 要：任務驅動教學法是一種新型的教學構想，它的指導理論是自主學習，旨在脫離傳統教學方法的束縛，大膽嘗試新型的教學理念，為學生提供更科學的學習環境。任務驅動教學法的特點是，學習方式新穎能最大程度上的激發學生的學習熱情、理論與實踐相結合能更好的培養學生的社會實踐能力、創新學習方法能培養學生的創新思維、團隊協作學習能培養學生的團隊協作精神。計算機作為一門應用性極強的課程，在學習過程中必須要注重理論與實踐的結合，所以任務驅動教學法應用于計算機教學對學生的學習是有極大幫助的。

關鍵詞：任務驅動教學法；高校計算機教學；應用研究

為了適應社會發展的需要，計算機教育的培養也不得不培養新型人才，所謂新型人才也就是指在具有專業的計算機理論知識和有較強的計算機操作能力的同時還要求培養學生的信息采集分析技能和創新思維能力，所以高校計算機教育的壓力是極大的。由此可見，傳統的計算機教育方式已經不能培養出社會需要的人才了，所以在計算機教學中必須調整教學方式，創設任務驅動教學模式，使得學生獲得更多的實踐操作機會，逐漸培養學生的自主學習能力。

1 對任務驅動教學法的理解

任務驅動教學法是指學生在完成任務或者解決問題的同時培養實踐操作能力和創新思維，除此之外還能在一定程度上培養學生的自主學習能力和提高學生的學習興趣。任務驅動教學法的優勢是能夠創設科學的教學環境，在這樣的環境下學生在任務的驅動下使得學習具有目標性，也能使得學生從外部獲取知識的同時創建自身的學習和知識體系，使得學生的學習經驗到充分的發揮。任務驅動表面上是教師以任務牽制學生的學習，實際上則是教師在起到引導學生學習作用的同時為學生提供了自主學習環境，巧妙的將傳統教學的優勢和新型教學模式相結合，提高了學生的學習積極性，使得教學效率大大提高。在任務驅動教學法的作用下，學生有充分的時間和自由思考問題，能更好的利用自身的學習經驗提出各自不同的方法解決難題，也能更深刻的理解所學內容。

2 對任務驅動教學法特點的理解

2.1 任務驅動教學法能激發學生的學習興趣

從傳統的教學方式可以看出，灌輸式的教學方法使得課堂枯燥無味，學生大多數情況下是處在被動學習的境地，長此以往學生的學習興趣會大大降低，不利于學生的學習與發展。與此相比任務驅動教學法雖然也是以教師為主導，但是其充分體現了學生學習的主體地位，學生的學習不再是被動的接受知識而是參與到知識的探索中去，同過自身的努力實踐獲取知識。設置課堂問題的目的也不僅僅是傳授知識更重要的是引導學生的思考方向，讓學生了解學習的目標，在思考問題的同時學生會自覺的尋找解決問題的方法，從而起到了驅動學生學習的作用。任務驅動教學法使得學生能掌握學習的自主權，讓學生體會到學習的樂趣，逐漸產生對新知識學習的渴望，從而培養出學生的學習興趣，促使學生更積極的參與到自主學習的行列。

2.2 任務驅動教學法能培養學生的實踐能力和創新思維

計算機教學中尤其注重實踐操作能力的培養，而社會對人才的要求也不僅僅是實踐操作能力也需要創新思維能力，在高教計算機教育中，需要為學生提供更多的實踐操作機會和創新思維的空間。任務驅動教學法相比傳統教學更具有實踐性也能更大程度上為學生提供思維創新的機會，教師可以創設特定的任務，組織實踐活動，給學生足夠自由的發揮空間，讓學生展現其創造力，自己設計自己操作，在學生完成任務之后，教師可以讓學生之間相互交流，使得學生之間可以相互借鑒相互學習彌補自身的不足，開闊思維。

2.3 任務驅動教學法能達到更好的教學效果

任務驅動教學一反傳統的灌輸式教學法，提高了課堂學習氛圍，緩解了學生因課堂枯燥無味而抗拒學習的情況。此外，任務驅動教學法的教學思路更為清晰，教學目標和學習目標更為明確，學生在經過積極思考之后再授課能使學生更容易理解，學生積極的學習態度能使教學更加順利，在學生的努力配合下教師的教學效果就能逐漸提。

3 實際應用及注意事項

3.1 任務驅動教學法的實際應用

任務驅動教學法在計算機教學中應用的步驟分為以下幾步，第一，進行任務的設計，在任務的設計階段，需要綜合學生的學習實際情況，取材要盡量接近生活從學生的興趣出發，也要將知識點充分融合到任務中去，其次任務的設計需要新穎、內容豐富、實用性強、操作性強，以此來激發學生的學習興趣，在具體設計方面我們可以充分利用計算機技術，以動畫或者視頻的形式下發任務，讓學習更具趣味性。第二，進行任務分析，在任務下發之后，學生難免在理解方面存在誤區，這就需要教師充分發揮引導的作用，對任務進行必要的分析，為學生理清思路，方便學生盡快的進入學習狀態，避免學生因理解偏差造成時間的浪費。第三，任務的完成，學生在進行任務的完成階段中，首先應該進行自主學習、自主思考、用自己的方法解決問題，在各自完成后在進行分組討論，將大家的任務成果綜合考慮，總結出最佳的解決方案，以此來促進學生間的相互學習、團隊協作。第四，進行任務評價，任務評價是對任務結果的分析，首先應該讓各組之間進行相互評價，以此促進各組之間的借鑒交流，最后由老師進行點評，提出各組的優點和確點，以此激勵學生的進步。

3.2 任務驅動教學法的注意事項

任務驅動教學尤其獨特的教學優勢，但也需要注意其在計算機教學中一些問題，比如，在計算機教學中我們需要注意任務的難度要適當，不能太過超出學生的能力范圍，但也不能過于簡單，太多簡單就起不到教學的作用，此外也要防止濫用任務驅動教學法，要選擇與之相適合的課程來實施任務驅動教學法，否則不但達不到提高教學效率的作用反而影響教學效果。

總而言之，任務驅動教學法在計算機教學中確實具有良好的效果，能為使我國的計算機教育水平得到提高，為社會培養出更為優秀的人才。

參考文獻：

[1] 范銀平.任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用[J].統計與管理，2013（6）：160-161.

[2] 郭猛.任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（24）：17-17.

作者簡介：

彭軍，講師，江西應用科技學院骨干教師，計算機專業教研室主任。