生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)淺探

趙婷婷

【摘要】 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多一線教師均習(xí)慣于在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境. 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)方式有很多，如結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境等. 希望本文的研究可以給更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活情境的創(chuàng)設(shè)方面以有益啟示.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；多媒體；動(dòng)手操作

生活情境是情境教學(xué)法的重要運(yùn)用方式之一. 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多一線教師均習(xí)慣于在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，為盡可能拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具生活性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)在生活情境的創(chuàng)設(shè)方面多下工夫.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境的概念界定

何謂小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境呢？李本芳（2013）在《生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》中指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)問題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的一種教學(xué)方法.”上述概念界定較為煩瑣，我認(rèn)為我們可以將小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境簡(jiǎn)單理解為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中結(jié)合生活實(shí)際、生活現(xiàn)象及生活事例所創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境.

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體創(chuàng)設(shè)策略

那么，究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效創(chuàng)設(shè)生活情境呢？下面，我談?wù)勛约旱娜舾煽捶?

1. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生在生活中最熟悉的莫過于與自身相關(guān)的事情，為了盡可能提高生活情境創(chuàng)設(shè)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)中可適當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境. 由于這樣的生活情境與學(xué)生自身密切相關(guān)，因此更容易激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如，執(zhí)教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“年月日”一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，我問道：“同學(xué)們，今天是老師的生日. 你們能告訴我你們是哪年哪月哪日出生的嗎？”問題拋出之后，同學(xué)們紛紛報(bào)出自身的出生年月日. 看到同學(xué)們積極踴躍的表現(xiàn)，我微笑著說道：“看來同學(xué)們的記憶很好，大部分同學(xué)都能記得自身的出生年月日. 今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是‘年月日，希望大家能配合我的教學(xué)工作. ”通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出極大熱情.

所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師適當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境是極為必要的. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境更能引起學(xué)生的情感共鳴，更能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

2. 結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)生活情境

除了結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境之外，我們還可以結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)生活情境. 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作是必然之路. 結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以有效拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離.

例如，執(zhí)教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)想一下自己在生活中所看到的軸對(duì)稱圖形，并通過繪畫或制作圖形的方式呈現(xiàn)出來. 任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們表現(xiàn)得極為踴躍. 有同學(xué)用畫筆畫出各種各樣的蝴蝶圖案，有同學(xué)用剪刀和白紙制作出各種各樣的生活物品造型，如碟子、籃球、足球、水杯等. 他們所繪制出來的生活物品、圖形均符合軸對(duì)稱圖形的特征. 動(dòng)手操作完畢之后，我還要求學(xué)生自告奮勇地介紹自己的動(dòng)手操作成果，一時(shí)間課堂氛圍也顯得更加其樂融融.

結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)生活情境需要把握好動(dòng)手操作的時(shí)間，時(shí)間不能過長亦不能過短. 時(shí)間過短容易讓學(xué)生失去興趣，時(shí)間過長則容易占據(jù)過多的課堂教學(xué)時(shí)間，不利于提高課堂教學(xué)有效性，更不利于實(shí)現(xiàn)生活情境創(chuàng)設(shè)的有效性.

3. 結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

多媒體是創(chuàng)設(shè)生活情境的重要利器. 多媒體可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的有效轉(zhuǎn)移，讓原本無法呈現(xiàn)的生活情境有效呈現(xiàn)于課堂教學(xué)當(dāng)中. 基于此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境.

例如，執(zhí)教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“旅游中的數(shù)學(xué)”時(shí)，我首先用多媒體呈現(xiàn)出我班上次去春游的情景. 看到該情景同學(xué)們感到極為熟悉，在他們的臉上也洋溢出一種莫名的興奮. 看到同學(xué)們興奮的表情，我說道：“上次春游我們班每個(gè)人花費(fèi)50元，班級(jí)內(nèi)一共是42人，請(qǐng)問一共花費(fèi)多少錢？”該問題自然難不住同學(xué)們，很快就有同學(xué)回答說：“42乘以50等于2100元. ”于是我接著問道：“如果這2100元并未花完，還剩220元，請(qǐng)問每個(gè)人能分多少錢？”這是一個(gè)典型的有余數(shù)除法問題，同學(xué)們略加思考之后，有同學(xué)回答說：“每人可以分得5元，但還余10元. 這十元可以當(dāng)班費(fèi)使用. ”圍繞旅游問題，接下來我提出了很多問題，同學(xué)們均對(duì)答如流，這一點(diǎn)讓我感到極為欣慰.

具體的教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境是極為必要的. 只要有時(shí)間、有條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教師均應(yīng)積極結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活情境的創(chuàng)設(shè)更具直觀性，更具現(xiàn)代感.

三、結(jié) 語

總而言之，生活情境是情境教學(xué)法的重要運(yùn)用方式之一. 生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)更具生活性，還可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體備課階段，應(yīng)積極進(jìn)行生活情境的預(yù)設(shè)，精心創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更高效率.

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