初中英語語法教學常見問題及改進建議

陳靜

【摘要】本文以初中英語語法教學現狀為出發(fā)點，分析了初中英語語法教學中存在的問題，尤其是在語法操練階段存在的問題，并提出了相應的改進建議。

【關鍵詞】語法教學 語法操練 問題 改進建議

一、語法教學的重要性

語法是指語言中詞、短語、句子等語言單位的結構規(guī)律，包括詞的構造、變化規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。

要想掌握一門語言，就必須掌握其語法規(guī)則。就英語而言，如果對詞的構造及變化規(guī)則，組詞造句的規(guī)則一知半解，那么英語水平肯定無法令人滿意。也有人認為，英語語法規(guī)則的掌握應該滲透到交際性語言活動中，讓學生在不知不覺中掌握，好比我們中國學生學漢語語法。對于這種觀點，筆者認為，中國學生是把英語作為外國語言學習，沒法像學母語那樣擁有充分的時間和充足的語言環(huán)境去學習英語，僅僅通過交際性的語言活動去滲透語法，依靠學生下意識地掌握，其效果肯定不如專門開辟一門課程系統地教授語法。由此可見，學習語法十分重要。

二、語法教學基本步驟及其目標

第一步，呈現語法現象，讓學生感知該語法現象的形式和意義，使之進入短時記憶。

第二步，解釋語法現象，讓學生理解該語法現象的形式和意義。

第三步，操練語法項目，讓學生徹底消化吸收該語法項目，使之進入長時記憶。

第四步，檢測，檢測學生對該語法項目的掌握情況，并提供反饋。

三、英語語法教學常見問題及改進建議

問題一：學生尚未充分理解語法項目，就開始語法操練。在全英文教學觀念的影響下，部分教師在教語法時用英語解釋語法項目，筆者認為這種方式只適用于解決較為簡單的語法項目。對于較為復雜的語法項目，往往越用英文解釋，學生越糊涂。因而導致上述問題的出現，在學生尚未充分理解語法項目的情況下，過早進入語法操練階段。其弊端如下：學生由于不理解而無法順利完成操練，教師需要再次解釋說明語法項目，使得真正的操練時間減少。

改進建議：教學手段應為教學目標服務，如果教學目標是使學生充分理解運用語法項目，那么教師就不應拘泥于非得用全英文教學，而是應當具體問題具體分析：能用簡單英語解釋清楚的語法項目，就用英語解釋；反之，還是用學生的母語解釋較好。

問題二：語法項目操練形式不夠豐富。操練過程中，如果練習較為簡單，那么能力較弱的學生容易獲得成就感；如果練習較有難度和區(qū)分度，那么能力較強的學生容易獲得成就感，而能力較弱的學生則會感到沮喪；如果練習有易有難，那么能力較弱的學生還是會感到挫敗。這樣的練習無法盡最大限度滿足所有學生的需求。比如在實際課堂中，我們常見到以下語法練習：

Tommy _______ eat breakfast.

a. isnt b. arent c. doesnt d. dont

此類練習，能力較弱的學生能答出，可以增加其成就感，但是對于能力較強的學生而言，就有一種“有勁無處使”的不滿足感了。

改進建議：我們需要設計同時滿足不同層次學生需求的操練活動，也就是正確答案不唯一的操練。比如，將上述練習可以改為：A monk（和尚） doesnt eat pork. What else doesnt a monk do？ 能力較弱的學生或許會輸出類似“He doesnt eat fish.” 的句子，盡管很簡單，也是一個完整的句子，這會讓能力較弱的學生很有成就感。能力較強的學生則可能會輸出較為復雜的句子，例如 “He doesnt eat any meat and he doesnt have a wife or children.”這會讓他的能力得到展示，獲得成就感。這樣的設計，不僅使能力較弱的學生能夠獲得成功，也能讓能力較強的學生展示自己的能力。

問題三：將語法項目的操練和檢測混為一談。語法項目操練的目的是：讓學生徹底消化吸收語法項目，使之進入長時記憶。檢測的目的是：檢測學生對該語法項目的掌握情況并提供反饋。筆者發(fā)現，很多老師在進行語法解釋后就會讓學生直接做題，美其名曰“講練結合”。可這種做題是真正的操練嗎？筆者認為，做題更接近于檢測。操練的目的在于讓語法項目進入學生長時記憶，那么語法項目必須是以不同形式（聽力材料或閱讀材料），在不同語境中大量反復出現，才有可能使學生徹底消化吸收語法項目，進入長時記憶。單純做題滿足不了上述要求。

改進建議：語法操練是語法教學中的最重要的一環(huán)，操練活動必須滿足以下條件：1.語法項目大量反復出現；2.語法項目以不同形式出現，例如文本材料，聽力材料；3.教師不可操之過急，操練環(huán)節(jié)可以占用大量時間以保證相關語法知識能進入學生長時記憶；4.避免使用考試語法題。

問題四：在操練階段教師頻繁地評價和糾錯。對于學生的課堂語言輸出，大部分教師喜歡及時地評價和糾錯。如果學生表現不令人滿意，教師往往會及時糾正。這種做法可以及時向學生反饋其學習成果，但是也會讓表現不佳的學生感到挫敗，削弱他們的興趣和自信。

改進建議：教師在操練階段的角色定位應當是輔助者，而非評價者或糾錯者。輔助方式可以是：在學生開始語言輸出的時候，就予以肯定，可以是一句“yes”，也可以是點頭表示認同；在學生語言輸出遇到瓶頸時，及時給予暗示或提示。

總而言之，在學生語言輸出的過程中，教師應當保持思想的高度集中，時刻準備著幫助學生進行語言輸出。要讓學生感到，教師是在幫助他們取得進步和成功，而不是高高在上地評價他們或批評他們，讓他們自慚形穢。

參考文獻：

[1]斯科特·索恩伯里.鄒為誠譯.如何教語法[M].北京：人民郵電出版社，2011.