將初中英語有效閱讀教學進行到底

周冉

與英語聽說課程不同，閱讀課程重在培養學生的閱讀能力和促進學生的寫作輸出。目前，初中英語閱讀課只能算是語法講解課和閱讀理解課，算不上真正意義的閱讀教學，學生在其中并沒有受益。這樣的閱讀教學不能稱之為有效的閱讀教學，也難以達到新課標對閱讀教學的要求。那么，如何進行有效閱讀教學呢？本文主要結合牛津初中英語教學實例，深入分析如何將有效英語閱讀教學進行到底，并開辟有效的教學途徑。

一、引進背景知識，消除閱讀障礙

以往的初中英語閱讀教學中，教師只側重于閱讀文本本身的解析。在帶領學生學習完閱讀中的英語詞匯后，教師便直接切入文本學習部分。其中，我們可以看出，教師忽略了其中至關重要的背景知識部分。每一篇閱讀文章都具有特定的背景知識，只有了解其相關的背景知識，才能更深入地了解閱讀內容。如果長期不注重背景知識的學習，那么會形成學生閱讀的一大障礙之一，閱讀也難以稱得上有效。為此，教師要注重引進背景知識，以互動方式啟發學生學習。

例如：在學習牛津初中英語9A中的Unit 5 Art world這一單元時，教師帶領學生共同學習背景知識，奠定有效閱讀基礎。本單元的閱讀涉及到一個重要的人物——譚盾，如果學生缺乏對他的了解，那么閱讀起來便會感到困難。為此，在閱讀教學時，教師首先利用多媒體播放譚盾的交響戲劇系列，如《紅色天氣預報》、《門》，讓學生對譚盾的交響樂有初步的感知和了解。在播放完后，教師便可以順勢與學生互動：Have you ever heard his symphony？ 有學生表示聽過，但大多學生表示沒有聽過。此時，教師還可以引導學生說一說聽后的感受。緊接著，教師繼續與學生互動：What other information do you know about Tan Dun？ （引導學生分享關于譚盾的信息，互助互學） 等學生分享后，教師再將之前搜集的譚盾的信息，以圖文解說形式向學生介紹，讓學生對他有大概的了解。最后，教師再引導學生投入閱讀。

通過滲透與閱讀相關的背景知識，學生閱讀起來便會有更濃的興趣，也會掃除閱讀障礙之一。

二、設計閱讀問題，啟發思考學習

閱讀課并不是教師的講解課。尤其是在新課改下，教師應變革英語閱讀教學方式，摒棄傳統壓抑學生個性的做法，讓學生主動閱讀，主動吸收知識。如今，有效的閱讀教學也應該是基于尊重生本理念基礎上的。教學中，教師可以設計與閱讀文本相關的問題，讓學生帶著問題，主動閱讀，獲取篇章信息。當然，問題只是起到牽引作用，教師還必須啟發學生深度思考，還可以引導學生自主提問，如此活化學生的閱讀思維。

例如：在學習牛津初中英語8A中的Unit 6 Natural disaster這一單元時，教師以問題促進學生閱讀，取得很好的教學效果。結合閱讀內容，教師設計的問題如下：

1. Where was Timmy？ What happened in the shopping center？

2. How did people react？

3. What did Timmy do？

4. Do you know how to protect yourself in the earthquake？

問題既有封閉的，也有開放的，引領學生思維逐漸深入、拓展。學生順著教師的問題，便可以掌握篇章信息，并能夠從中思考，得到發展。更為可貴的是，有學生提出這樣的問題：為什么會發生地震？由于問題很有價值，教師便可以讓學生討論交流，運用所學習到的地理知識互動分享，從而讓英語學科與地理學科交叉學習，讓閱讀課程“活”起來，提升教學效果。

三、延伸閱讀活動，促進遷移拓展

有效的閱讀教學并不是完成篇章學習就算結束。為此，教師還必須結合學生閱讀發展需要，設計延伸閱讀活動，從而促進學生完成知識遷移拓展，并得到最大化發展。延伸的閱讀活動可以是辯論活動，延伸討論活動，角色扮演活動，英語復述活動（可以引導學生轉向另一個延伸話題）等等。無論是設計何種活動，都要以學生的閱讀發展需要為前提，并且要符合學生的興趣范疇，以驅動學生主動參與。

例如：在學習牛津初中英語8B中的Unit 3 Online tours這一單元時，教師設計延伸辯論活動，取得很好的教學效果。本單元的閱讀內容主要是圍繞互聯網而展開，學生也可以從閱讀中認識到其中的利與弊。為了促進學生的語言運用，教師將學生分為正反方，圍繞互聯網的利與弊進行辯論。經過準備，課堂中的辯論片段如下：

正：Internet can give us so much information， and it is of great help for our study.

反：But some students are addicted to the computer games and it can affect our study.

……

圍繞這一主題，雙方進行激烈的辯論。通過這樣的辯論活動，學生能夠更加客觀地認識到互聯網，既肯定其有利的一面，但也要盡量避免其對自身的負面影響。除了這一辯論活動，教師還可以啟發學生根據辯論活動后自己對互聯網的認識撰寫一篇英語作文，由此將從讀拓展延伸到寫，促進自我全面發展。

總之，將英語有效閱讀教學進行到底不是口號，而應落實到實際行動。教師要全面掌握英語閱讀教學的特點，設計有效的閱讀教學流程，從而全面提升英語閱讀教學效果，促進學生發展。