新課改英語課堂教學模式的探索

閆慧靈

【摘要】通過多年的新課改實踐探索，我總結出了較為固定的有效英語課堂教學模式：“自學——展示——反饋”，通過“預先作業——預習展示——師生釋疑——練習鞏固——檢測反饋”五個環節來實現每一節的課堂教學目標。

【關鍵詞】新課改 課堂教學模式

新課改強調，教學活動是教師和學生共同參與的一個互動過程，在此過程中教師的主導作用和學生的主體作用得以辯證統一，教師的主導作用需要通過學生的主體作用體現出來，這要表現在學生進行學習的自覺性、主動行和積極性等方面。在新課改的實踐中，必須充分尊重學生的主體地位和主體人格，使學生在學習掌握文化知識的基礎上學會學習，學會創造。英語學科更是這樣，教師應著眼于培養學生自主學習的能力。

傳統的英語課堂教學受應試教育的影響，強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，導致了很多學生學習自主性弱，學習方法機械、呆板，學生進入大學及工作后仍明顯地帶有被動學習的特征，缺乏創新的激情和能力。在我校大膽改革創新實施新課改以來，我認真學習全國各地名校的先進經驗，嘗試將課堂教學的主動權交給學生，先學后教，著手把工作重點放在培養學生的學習能力上。

通過多年的新課改實踐探索，我總結出了較為固定的有效英語課堂教學模式：“自學——展示——反饋”，通過“預先作業——預習展示——師生釋疑——練習鞏固——檢測反饋”五個環節來實現每一節的課堂教學目標。以下為具體詮釋：

一、預習作業

這是建立學生自主學習動機的重要環節。通過預習作業環節，教師提前將預習提綱發給學生，使學生從教師指導學習的策略轉變為學生主動選擇策略，培養學生的認知能力，使先學后教落到實處，預習作業通過學案的形式來操作，學案內容包括：

學習目標：預習對學生提出明確的多元化學習目標——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。學生有了明確的學習目標和方向，學習才能變得主動而積極。

指導預習，教給預習方法：簡要的指導學生聽說訓練，單詞識記和閱讀課文等預習方法，教給學生學習英語的一般規律，引導學生自覺學習、學會發現和學會思考。例如：單元知識預習，從單詞到句型，再到文章，我校英語組都做了具體細致的指導規范：單詞預習環節，要求學生首先學會讀音規則，能夠看音標寫單詞，看單詞寫音標，根據單詞聯想詞形轉換，要求預習的步驟為先個人自學，再同組交流，后全班討論，師生釋疑。

預習作業：學生在有目標、有指導的基礎上，完成相應的預習作業，這樣能讓學生體驗到先學新知而成功的喜悅，從而更加激發學生主動學習和主動探索的自覺性和積極性。預習作業的題型可以多種多樣，如猜詞義，分析句子，歸納段落大意，完成閱讀理解等等。

急切追問：在學案上設計一塊欄目，讓學生提出預習中遇到的問題，這樣可以讓學生帶著問題進課堂。在迫切的憤悱狀態下在課堂上得到啟發，這樣的課堂教學更有效！

二、預習展示

老師檢查全部或分級抽查部分預習作業，并對學生的預習結果進行點評，這樣既可以督促學生預習，強化預習習慣，又可以通過檢查分析，對學生預習中反映出來的問題進行提煉、歸因，然后又針對性地設計課堂教學活動，上課以前把重點內容劃分成塊，分給每個小組具體任務，到課堂上進行重點展示，課堂效率就大大提高。同時，教師可進行個別化的糾治性教學，為正常教學中學習有更大需求的學生進行專門的指導，同時讓基礎差的同學能跟得上，學得進，避免少數學生因成績不理想而失去興趣，這樣可以讓集體教學和個別教學進行充分的有機結合。

三、師生釋疑

引導學生發現規律，進行預習內容的講解展示，老師根據學生自學中的問題和困難，在課堂上通過舉例、比較、分析、歸納等方法，幫助解決。在這個環節，我們常用的方法有以下幾種：先練后歸納，或提供大連實例，讓學生自己歸納；以舊帶新，加強知識的梳理，讓學生融會貫通，提倡學生建立英語知識樹；充分利用現代多媒體教學手段呈現問題材料，確保精講點撥到位，省時高效。在釋疑中讓學生大膽地思維碰撞，可以生成更多地的發散性問題和發展性問題留給學生課下思考探究。

四、練習鞏固

前面的教學環節知識幫助學生感知語言知識，沒有達到運用的層次，因此，要提高學生的語言運用能力，必須進一步開展一些語言實踐活動。如對課文或對話中的重點語言點進行有層次、多角度地聽、說、讀、寫、譯訓練，以達到學知要求；再如通過編對話、表演、朗讀、復述、縮寫、完形填空等訓練活動，加深對所學知識的理解，提高學生的應用能力。

五、檢測反饋

通過這個環節，教師可以了解學情，及時調節教學和改進教學，更利于學生及時看到自己的成績，找出自己努力的方向，增強成就感，萌發繼續學習的渴望。反饋環節可以起到以下諸多的作用：在檢測前小結歸納本節課學習的要點，并對自己較完整的剖析；激勵學生自己總結當堂所學知識，借助課件完成當堂作業，適當減輕課業負擔；以單元的教學目標為依托，設計反饋測試題，檢測題課業以試卷形式，也可以利于多媒體呈現形式；對檢測的結果教師可以有效且進行激勵性的評價，起到正確的導向作用；每節課的檢測短平快地完成有效反饋。

通過新課改的深入實踐，“先學后教，預習領先”為前提的課堂教學模式是一種有效的課堂教學模式，同時也是學生非常喜歡的課堂教學模式，學生自主性大大提高，教師可以從過重的課業負擔中解放出來，有更多的時間投入到學案研究和校本教研中，實現從教書匠向專家型的過度和轉變。