提高中職數(shù)學教學效率的策略初探

余建軍

摘 要：教學策略是教師在課堂教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。在教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，恰當?shù)剡x用教學策略會收到意想不到的效果。本文結(jié)合自己的教學實踐，尋找出了適合職業(yè)高中數(shù)學教學的一些策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；提高效率；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-058-1

一、體現(xiàn)“實用性”教學策略

職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“應用型”人才，因此數(shù)學的教學要迎合職業(yè)教育的特點，實現(xiàn)“以應用為目的、以必需、夠用為度”之目標，從學生專業(yè)學習要求出發(fā)，從學生實際接受能力出發(fā)。而對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，所以數(shù)學教師首先要進行數(shù)學的觀念轉(zhuǎn)變：可以非形式化進行數(shù)學教學，可以憑直覺而非邏輯進行數(shù)學教學，可以沒有嚴格的證實進行數(shù)學教學，也可以對數(shù)學概念進行通俗而不嚴密的教學。有了這樣的轉(zhuǎn)變，那么在面對大多數(shù)在數(shù)學方面屬于后進生的職校學生，就可以掌握一些實際應用數(shù)學教學策略。

二、體現(xiàn)“專業(yè)性”教學策略

作為中職學校，和普通中學最大的區(qū)別就在于它的專業(yè)性。專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對數(shù)學要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同，如機械專業(yè)對立體幾何、平面向量、解析幾何有所側(cè)重；而財會專業(yè)則對統(tǒng)計初步以及數(shù)列等知識應用較多。那么在數(shù)學教學上要突出為專業(yè)課服務的功能，要著重于數(shù)學在專業(yè)上的應用能力，可以適當調(diào)整各個專業(yè)的數(shù)學內(nèi)容，在不影響數(shù)學學習理論嚴謹性的基礎(chǔ)上盡可能地從專業(yè)課教材中選取一些具體實例進行講授，突出重點，弱化難點，讓學生體會到數(shù)學知識的學以致用。如在講授“等比數(shù)列”一節(jié)時，我選擇如下例題：要購買一套價值20萬元的住宅，按年分期付款，且每年付款數(shù)相同，如果年利率為5%，利息按復利計算，并要求15年付清購房款的本金和利息。問每年應付款多少元，實際付款總額比一次付清多付多少元？簡析：由于20萬按年分期付款，因此本題可看作貸款20萬，按年分期償還問題；由于各期付款的付期不同，各期所產(chǎn)生的利息也不同，在按復利計算的條件下，它們恰好構(gòu)成一個以1.05為公比的等比數(shù)列，掌握這一點，利用求和公式不難求解。通過列舉這樣的例子，較好地把等比數(shù)列的知識與財會專業(yè)知識及實際生活聯(lián)系到一起。

三、體現(xiàn)“差異性”教學策略

從數(shù)學教育的現(xiàn)狀看，首先要承認學生之間有差異，但這種差異不應該是形成大量數(shù)學后進生的主要原因。學生智力上的差異不是造成大量數(shù)學后進生的主要原因，關(guān)鍵是后進生在數(shù)學學習中的非智力因素存在著極為明顯突出的差異。“差異教學”是根據(jù)學生現(xiàn)有發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，把學生分為幾種不同層次而進行的一種教學方法，它講究的是在共同特點的基礎(chǔ)上，重在對個別差異的補救與拓展，“差異教學”體現(xiàn)了因材施教這一教學的基本原則。它在教學的深度、進度上特別強調(diào)學生的知識水平和接受能力，著重突出學生的個性特點和個別差異，發(fā)揮學生學習的積極性。

四、體現(xiàn)“思維簡單化”教學策略

中職生的思維往往停留在表面，缺乏深入進去的能力，具體表現(xiàn)為能夠直接應用某個知識點解決比較簡單的問題，缺乏綜合分析的能力，思維鏈比較短，一般一個題目如果超過三個層次，就有點吃力了，因此要縮短思維鏈條，或者將比較復雜的問題盡量分解成幾個小問題逐個突破。例如：對于點到直線的距離公式，為避免過程的繁復引起學生的厭煩情緒。我們是否可以考慮這樣設(shè)計：直接出示一個具體的點到直線的距離問題，將問題設(shè)置為以下幾個步驟：①求已知直線的斜率；②根據(jù)垂直關(guān)系求垂線的斜率；③根據(jù)直線方程的點斜式求垂線方程；④求垂線與已知直線的交點；⑤求已知點和交點的距離。然后再提出對一般的點到直線距離。我們都可以使用這個方法，但是這個運算過程比較繁，我們能不能找出一般的規(guī)律來呢？這時可以直接出示公式。

數(shù)學是嚴謹?shù)模问絿乐數(shù)臄?shù)學學生未必能接受。我們追求的是數(shù)學問題的本質(zhì)，追求的是讓學生學到“有用的，可接受的數(shù)學”的教學效果，過分形式化的內(nèi)容會導致學生理解的困難和記憶的負擔，使學生產(chǎn)生畏難情緒。

五、體現(xiàn)“多元評價化”教學策略

1.教師對學生的評價。這是教師在教學中經(jīng)常使用的方法，教師對學生的評價應是全方位的。做到評價的內(nèi)容既關(guān)注知識技能，更關(guān)注學生情感和態(tài)度的形成；既關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展。既有書面作業(yè)的評價，也有課堂提問的評價，還有實踐活動中的評價。既有書面評價，也有口頭評價。同時采用多種激勵性評價活動，激發(fā)學生學習熱情，促進全體學生共同進步與提高。

2.同學評價。指同學間的互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定，或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。在課堂教學中，教師應多給學生創(chuàng)設(shè)交流評價的機會，不斷引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。這樣，不僅使學生知己知彼，而且更能激發(fā)學生的競爭意識。這種競爭意識，又會促使他們勇于表現(xiàn)自己，促使他們奮發(fā)向上，確定更高的目標，并為之付出更大的努力。

3.自我評價。指學生對自己的學習行為進行反思、評價。課前布置預習作業(yè)，讓學生用不同的記號標出理解的與不理解的知識，找出重點內(nèi)容等等，以便提醒自己上課時集中注意力。練習的設(shè)計要靈活，做到質(zhì)和量的統(tǒng)一。課內(nèi)經(jīng)常鼓勵學生對說說分析過程，或教師創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生自評。

4.評價教師。學生評價教師，首先要創(chuàng)設(shè)民主平等的教學氛圍，讓學生敢想、敢說，教師要充分尊重學生的意見，這樣學生才能不畏權(quán)威，敢于向教師質(zhì)疑，敢于評價教師的教法，闡述自己的觀點。同時，教師在日常的教育過程中要滲透科學的評價態(tài)度和方法，以自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和公正高尚的品質(zhì)塑造學生健康的人格和道德精神。總之，評價方式應該多元化，增強每一位學生的學習自信心，提高學生學習興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。