親近名著，提高學(xué)生個性化閱讀能力

包曉梅

摘 要：閱讀大量名著有利于我們豐富知識、開闊眼界、錘煉思想、提高各方面的素質(zhì)。所以古人說“腹有詩書氣自華”，確實是有道理的。高中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金階段，并且人生觀、世界觀正在形成，親近名著對于提高自己的綜合素質(zhì)益處很多。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀名著；個性化

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-041-1

眾所周知，高中生閱讀現(xiàn)狀難以令人滿意，低效、耗時、費力是學(xué)生普遍存在的問題，所以筆者從學(xué)生個性化閱讀角度從發(fā)，希望通過研究，嘗試改革，能提高學(xué)生名著閱讀的有效性和高效性。

一、調(diào)動思想，明確閱讀計劃

在高考的競爭壓力下，學(xué)校、家長追求的是學(xué)習(xí)利益的最大化，他們關(guān)注的是學(xué)生的分數(shù)和排名，所以，打動他們得從功利入手，從分數(shù)談起。這幾年江蘇高考，語文地位日益凸顯，尤其文科，分值高達200分，名著分值有15分之多。新高考改革可能取消文理分科，名著考查將面對所有學(xué)生。學(xué)校、家長必須在思想上重視起來，明了名著閱讀在高考中的重要性。

名著閱讀是一項長期的工程，需要高中三年的統(tǒng)籌規(guī)劃。結(jié)合高中生的實際、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求和江蘇省考試大綱的相關(guān)規(guī)定，我們給學(xué)生做了三年一貫的規(guī)劃，詳見下表：

從思想上著手，讓學(xué)校、家長明白名著閱讀的重要性，從而獲得他們對學(xué)生開展名著閱讀的支持；科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，以提高學(xué)生名著閱讀的有效性和高效性。

二、個性化閱讀實踐操作

在以往的教學(xué)中，教師往往不知覺地把自己當(dāng)做“演員”，把學(xué)生當(dāng)做“觀眾”，把課堂當(dāng)成自己的主場，學(xué)生不能充分參與教學(xué)過程中來。閱讀課也是一樣，往常閱讀課教學(xué)中，教師往往會布置閱讀范圍，要求概括故事梗概和重點解決幾個問題，學(xué)生看似在教師的有條不紊的安排下按部就班地閱讀，實則能讀能思的學(xué)生少之又少。除此，學(xué)生會把閱讀的任務(wù)全部放到課堂，把閱讀當(dāng)成任務(wù)和負擔(dān)，課外自主閱讀就很少，更別提除了高考考查篇目之外的其他名著名家作品的閱讀，這就讓閱讀陷入了低效、耗時、費力的囹圄之中。因此，我們一定要改變現(xiàn)有的閱讀課教學(xué)的模式，讓學(xué)生成為課堂閱讀的真正執(zhí)行者，讓學(xué)生動起來，讓閱讀課“動”起來。

1.課堂五分鐘讀書介紹會。每天可以選兩位同學(xué)利用課前五分鐘來介紹最近統(tǒng)一閱讀名著章回的故事梗概，也可以讓學(xué)生介紹自己讀了什么好書，值得推薦的理由或分享閱讀感悟。這樣既能帶動班級閱讀名著的氛圍，又可以從內(nèi)容細處對名著進行學(xué)習(xí)掌握，又能督促學(xué)生每天保證一定的閱讀量。

2.課本劇表演。語文閱讀課的生命力取決于學(xué)生對閱讀的熱情，取決于學(xué)生對名著人物命運、遭遇和性格解讀的程度。只有讓學(xué)生真正走進書中，與人物一起歡笑一起悲傷，他們才會對閱讀熱情高漲，才能提高閱讀的有效性。我們在讀曹禺的《雷雨》、莫泊桑的《項鏈》等這樣中短篇小說時，我們可以讓學(xué)生嘗試改編成劇本，自己做主角去演繹。從表演中掌握小說的故事情節(jié)，領(lǐng)悟人物的性格、情感，感受那個時代的真善美。

3.把游戲、綜藝搬到課堂。興趣是人學(xué)習(xí)的最大源動力，學(xué)生對游戲的喜愛是無人能擋的，綜藝節(jié)目的趣味性和參與性也受到學(xué)生們的追捧，我們可以把游戲、綜藝搬到課堂。如讀《三國演義》，書中人物繁雜，關(guān)系混亂，戰(zhàn)爭不斷，讓很多學(xué)生對《三國演義》都愛不起來甚至避而遠之，尤其是女生。我們可以在課堂上開展“三國殺——站到底”活動，借鑒“一站到底”節(jié)目的模式，來開展名著閱讀的競答活動。這不僅能帶動學(xué)生閱讀的興趣，而且還能強化他們細讀小說。

4.研究性學(xué)習(xí)。名著閱讀是一個由淺入深、由表及里的過程。只有從文本表面的人物情節(jié)深入到文本的精神內(nèi)涵，才能真正有效地完成名著閱讀，并使閱讀主體有所得。學(xué)生的自發(fā)閱讀往往具有粗略性和知覺表面性，尤其對于人物的形象特點和作品的精神內(nèi)涵的理解缺乏準(zhǔn)確性。通過研究性學(xué)習(xí)，以課題研究形式幫助學(xué)生更好地走進名著，體察人性的善惡美丑，從而提高學(xué)生的理解力和思考力。如讀《紅樓夢》，我們開設(shè)了《〈紅樓夢〉人物性格研究》課題，讓學(xué)生自主組織研究小組，分配研究任務(wù)，討論研究角度和方法。讓學(xué)生充當(dāng)“學(xué)者”的身份自主、合作研究名著，解讀名著，感悟名著。

除此之外，我們還可以開展讀書報告會，或讓學(xué)生做次個人的“百家講壇”，目的就是要改變閱讀一潭死水的現(xiàn)狀，讓閱讀課“動”起來，讓學(xué)生“動”起，由被迫地讀變?yōu)槲以缸x，我樂讀，我會讀，讓閱讀變得更精彩。

總之，閱讀的現(xiàn)狀根深蒂固，提高高中生名著閱讀的有效性不是一朝一夕就能解決的，它是擺在我們面前的一個全新的課題，需要我們常思、常辯、常新。筆者希望通過這一課題的研究能找到一些切實可行的方法，真正有效、有力地幫助學(xué)生解決困難，提高閱讀的高效性和有效性。