文題：語文課堂教學的關鍵

彭正海

【關鍵詞】 課堂教學；文題；背景； 特征

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 17—0074—01

多年來，在天天的教學中，和語文課本打交道，每上一篇新的文章，課堂教學重點如何確定，看起來沒有什么規律，其實是有規律可循的，在我看來，就是要一切流程遵循文題（文眼）展開。下面就八年級語文上冊的課文為例，解讀如下：

首先，文題是敘事的線索。作者的行文主要以這個線索為基準，一方面用它來營造故事的氛圍和基調，另一方面它也是故事主人公活動的場所、環境或者寄托心情、感情的載體，甚至是主人公為此奮斗不息的源泉和目標。如《蘆花蕩》這篇小說課題就提供了故事主人公活動的環境，將本來血腥的戰爭場面借用這樣充滿了詩情畫意的典型環境，優美環境淡化了它的慘烈，反襯出我廣大人民和敵人進行不斷戰斗的理由（為保衛美麗的祖國和家鄉而不屈不饒地斗爭）和智慧（極好地利用蘆花蕩作為掩護和敵人周旋、對抗）勇敢（神出鬼沒地進出敵人的封鎖區）的精神品質，再現了一個孤膽英雄的偉大形象。《蠟燭》則是一個象征體，它是特定的意象，是老婦人愛情的象征，是她最寶貴的東西，如今她冒著敵人的炮火將她拿出來，虔誠地點燃在那個紅軍戰士的墳頭，那搖曳的燭火便是兩國人民戰斗友誼的象征，也是紅軍戰士年輕生命的象征，更是人民對和平生活的渴望。

其次，文題是作者刻畫人物獨特的視角，一個宏觀的但很清晰的形象。作者正是通過這樣的一個或定格了的畫面或似曾相識的形象，甚至是很熟悉的身邊人來表達他的豐富且真摯的思想感情。如《背影》一文中作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。除了文章開頭的點題外，全文共寫了三次背影。第一次，作為父親，在兒子的心目中多么熟悉，他的音容笑貌，無不了如指掌。然而當父親臨別送行時，為兒子買橘子而艱難地在月臺上爬上爬下蹣跚的背影，卻深深地打動了兒子的心靈，頓時使“我”獲得了特殊感受，掉下了激動的眼淚。第二次，離去的背影，猶如電影畫面那樣慢慢淡出，影愈淡而情愈濃，人愈遠而心愈近。第三次，難忘的背影，成為了“我”終身難忘的一個定格畫面。這些都是作者情感的積聚。《老王》和《信客》同樣具有這樣的效果。

第三，文題是作者撰文的起因和背景。任何一個人拿起筆要表情達意往往是被某種東西或者事件所觸動，情感積聚之時便需要傾訴，此時撰文就捎帶了他濃濃的思想徘徊的印跡。于是，他便有感而發，記錄自己因這個由頭而生發的各種行為或感情的具體情形，而且文本集中筆墨描述自己行蹤觸及的見聞感受，意蘊或奔放或含蓄，景物或美麗或壯觀，不但舒解了自己的心情，還留給讀者更加美妙的生活享受和如何對待人生的思考和認知，真是一舉兩得。如陶弘景的《答謝中書書》一文，是作者回復給好友謝征的一封回信。這篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表現在如下三方面。

優美的意境。自然景物的綺麗風光，本身就構成優美的意境，作家以自己獨特的藝術感受，以飽和著感情的語言再現它，激起讀者審美的興致，從而形成文學作品的意境。

縝密的結構。本文雖屬小品，可是作者仍精心結撰，全文分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。當中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復以名人證實此說。這樣，首尾呼應，議敘結合，使文章主體部分更為鮮明突出。

凝練的語言。這篇小品語言極富特色，言簡意賅，無一句之虛，無一字之冗。本文以四言句為主，很是整飭，最后以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。

第四，文題是文章的主要內容，所說明的對象，以及說明對象的特征，那么這樣的文章更需要圍繞文題展開教學。如《中國石拱橋》題目明明白白地交待了所說明的對象；《橋之美》不光點明了說明的對象且一目了然地指出了說明對象的特征，那就是一個“美”字。讀者只要擦亮眼睛跟著作者去尋美好了，而且不是看別個，就只是各種各樣的橋。這樣的文題畫面感強，行文自然美不勝收。

總之，語文課堂教學，以文題為教學的重點和關鍵，不致于使課堂主體不明確，內容散亂不集中，且知識層面相當清晰，學生聽課也思路更加清晰，對于文本的解讀更加優化，是真正起到了提綱挈領作用的比較理想的教學模式。編輯：劉於誠