馬克思主義理論實踐課的現狀與對策研究

師學偉

摘要：本文對馬克思主義理論實踐課進行了理論分析，并針對現階段其在保障機制方面的問題進行了剖析，提出了一系列構建保障機制的具體策略，旨在借助馬克思主義理論實踐課的思想政治教育價值，幫助大學生樹立良好的人生觀、價值觀以及世界觀，從而帶動我國社會主義實現核心價值體系構建以及特色化發展。

關鍵詞：馬克思主義理論實踐課；現狀；對策；保障機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0138-02

馬克思主義理論內容豐富多彩，且具有較強的理論性以及邏輯思辨性，有利于大學生形成科學世界觀以及方法論，進而準確把握人類社會的發展規律。馬克思主義理論實踐課程，主要是通過有機結合理論概念與生活實際，激發學生學習馬克思主義理論的積極主動性，以人類社會現實，幫助學生充分認識馬克思主義基本理論，進而提高學生分析、解決問題的能力。所以，探析強化馬克思主義理論實踐教學的保障機制具有非常必要的現實意義。

一、馬克思主義理論實踐課的基本內涵解讀

中國共產黨在十八大報告中明確表明，我國社會在未來建設過程中，要致力于推動馬克思主義實現大眾化、時代化以及中國化，始終貫徹以中國特色社會主義理論教育人民、武裝全黨的方針政策，并將馬克思主義理論深入滲透到建設工程以及研究領域中去，以此帶動我國的哲學社會科學體系實現全面創新，全面落實中國特色社會社會主義理論體系。參考中國共產黨所指定的社會建設方針政策可知，其核心思想便是理論與實際相聯合，而馬克思主義理論課的教學原則亦是如此。十八大報告之前，中國共產黨便提出高校思政教育要開設實踐環節，并構建相應的保障機制，以此有效結合實踐教學、專業課實習、公益活動、志愿服務、社會調查等，引導大學生由校園逐漸步入社會。由此可見，要想促使我國大學生實現健康且全面的發展，必須加大實踐課程的投入力度，以此提高大學生馬克思主義理論的實踐能力。通過實踐教學，可以有效聯系理論、課堂、實際以及社會，因此，可以說實踐教學融合了多種可以培養學生實踐能力的教學方式，例如，自主研究問題、自主思考問題以及自主解決問題等。而且作為現代化教學模式，實踐教學基于教師的協調組織，通過鮮活情境、直觀案例等，調動學生的積極主動性，以此實現學生全面參與教學活動的教學目標，有機統一了知與行、教化與內化。

馬克思主義理論實踐的教學形式較為多樣化，例如，參觀學習、師生互動交流、社會實踐活動等，幫助學生對馬克思主義原理以及基本方法形成明確認知，進而在現實生活中合理融入馬克思主義理論，進而開展社會實踐，以此達到知行統一。馬克思主義實踐課程的誕生，一方面可以說是教育者貫徹我國教育方針的必然趨勢；也可以說是馬克思主義理論課教學的創新形式。普遍而言，馬克思主義理論實踐課的具體表現形式有兩種：其一，課內實踐教學。其以理論學習、思維培養為主要內容，通過培養大學生形成良好的問題分析能力以及探究能力，幫助其實現自身價值。其二，課外實踐教學。其主要教學原則為打破傳統課堂教學束縛，帶領學生深入社會，通過社會實踐活動，對大學生進行鍛煉及教育，幫助其了解國情與民意，進而幫助其樹立正確的責任意識。

二、馬克思主義理論實踐課保障機制存在的問題

1.教學規劃缺乏系統性。我國教育部門出臺的文件規定，高校開展馬克思主義教育課程時，要確保理論教學與實踐教學并重，并將實踐教學歸為高校教育規劃大綱中，明確學時與學分。除此之外，高校還要對馬克思主義實踐教學的管理體制進行積極探索以及全面構建，以此保障社會實踐與創新創業、擇業就業、勤工助學、服務社會以及專業學習等有機結合，進而強化馬克思主義社會實踐的活動效果。但是，由于傳統教學思想的束縛，我國高校實際教學過程中，仍延續重理論、輕實踐的模式，馬克思主義教育仍以理論教學為主，實踐教學為輔，教學規劃組織過程中，沒有高度重視實踐教學，導致其功能無法全面發揮，價值無法得以充分體現。

2.管理與考核制度不健全。受傳統教學模式的影響，高校并沒有對實踐教學給予高度重視，因此其課程地位較低，高校并沒有構建完善的管理機制以及考核機制。以教師層面而言，實踐課程課時較少，且沒有完善的保障機制，而理論課程教學內容龐雜，因此，在主觀意識上，對于實踐教學并沒有較高的積極性。以學生層面而言，實踐課程形式較為單一化，往往會因為過于注重形式，而沒有良好的實際效果，且不會影響總體課程學分，參與實踐活動的積極性非常低。而且，高校考核學生馬克思主義理論掌握程度的主要方式是筆試，并沒有針對實踐課程設定相應的考核方式，這也在很大程度上弱化了馬克思主義理論實踐課所具備的實效性。

3.師資隊伍建設滯后。馬克思主義理論教育長期以來，均是以理論教育為主。而實踐課程多為調查以及參觀等形式，并沒有取得較好的實際效果。加之教師理論課程任務繁重，而在實踐課程上，教師并不需要投入大量精力，因此，教師在主觀意識層面，便沒有重視實踐課程。要想有效開展實踐課程，教師必須引領學生深入生活，參與社會實踐活動，這必須獲取高校的支持。而由高校總體規劃組織方案中可知，高校領導者并沒有對實踐課程行程明確認知，綜上，便導致高校實踐課程教學師資力量較為薄弱。

4.可用性教學資源不足。馬克思主義理論課程的開設目的，是幫助大學生深刻理解中國特色社會主義以及馬克思主義理論體系。在實際教學過程中，必須通過理論聯系實際，幫助大學生消化并理解具體知識，這對教學資源的要求非常高。由課程理論內容性質決定，教師無法通過實驗，或是計算等方式開展實踐課程，必須引領學生深入社會，貼近生活。基于各方面條件的束縛，高校實踐教學資源十分短缺，這在很大程度上阻礙了實踐課程的組織與規劃，導致實踐課程無法正常開展。

三、馬克思主義理論實踐課保障機制建設的對策

1.堅持以實踐課程建設為綱。高校要想有效開展實踐課程，必須加大實踐課程建設力度，提高其總體建設水平。首先，高校要重新規劃實踐課程的教學大綱，編制實踐教學指導說明書，通過不斷完善的組織規劃保障，促使實踐課程成為一個完整的體系。其次，高校要構建社會實踐基地，并在實踐活動過程中，不斷對其進行有效鞏固與合理拓展。再次，高校要對教學內容進行全面改革，例如，有機結合我國社會現代化建設發展現狀與學生思想觀念，以此為標準編制教學內容，有利于提高學生的思想政治水平以及理論應用于實際的能力。最后，高校還要重新制定成績考核制度，將實踐課程納入考核范圍，并重點考核學生的問題分析能力以及理解能力，創新考核形式，由傳統的筆試為主，轉變為口試、論文為主。

2.堅持高素質教師隊伍建設。對于高校教育而言，教師授課的綜合素質是學生學習效果的根本保障。因此，在馬克思主義實踐課程教學過程中，教師不僅要具備良好的師風師德、奉獻精神、良好的理論知識基礎、協調組織能力以及調查研究能力，還要具備堅定不移的馬克思主義信仰、問題分析能力、問題解決能力、政治敏銳性以及判斷力。所以，教師要在實際教學過程中，不斷學習，積極主動地迎接挑戰，以此強化自身綜合素質，成長為合格的現代化馬克思主義理論實踐課教育工作者。

3.堅持理論課程與實踐課程的統一。首先，要明確馬克思主義理論課程與實踐課程二者之間的關系，理論課程為實踐課程提供基礎保障，實踐課程是理論課程的現實體現。其次，要合理分配二者教課的學時。雖然開設了實踐課程，但并不能因此無限擴大馬克思主義教育的總學時。在規劃組織過程中，應適當縮減理論課程學時，將其轉化為實踐課程學時，將部分理論內容延展為實踐內容，這樣有利于提高總體教學的實效性。

4.堅持以學生為主導的理念。實踐課程教學教師在選定實踐課過程中，要組織學生進行討論，表明自身的見解，以此確保選題符合學生的實際思想觀念，可以充分調動學生參與社會實踐活動的積極性與主動性。教師在選擇實踐活動基地的過程中，要激勵學生自行聯系社會活動場所，并組織開展適宜的社會實踐活動，這樣有利于鍛煉學生的社會交際能力。完成實踐活動后，教師還要組織學生針對活動內容進行討論，互相交流實踐心得，以此提高實踐課程教學的現實意義，提高學生的理論應用與實踐的能力。而且通過交流彼此總結的體會，還有利于學生形成全局觀念，進而提高學生應用馬克思主義理論分析、解決實際問題的能力。

結語：

馬克思主義理論作為一種科學理論體系，具有較好的完備性，但隨著我國社會整體格局的創新，在逐漸形成的多種思想文化相互交織、多種矛盾激烈碰撞、經濟的多元化建設等局面下，大學生價值需求逐漸呈現為多樣性，如何利用一元化的馬克思主義意識幫助大學生樹立良好的思想政治觀，鍛煉其以馬克思主義觀點、立場以及方法，對實際生活中的問題進行合理化分析與有效解決，促使馬克思主義理論更具吸引力以及生命力，是現今我國馬克思主義理論教育者的主要任務，因此，其必須加大力度，探索馬克思主義理論實踐課的保障機制，以此提高馬克思理論實踐教育的有效性。

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