對集體備課的思考

劉鳳平

簡單地說，集體備課就是在一條主線指導下進行的集思廣益的過程。

通過實踐，我重新認識了集體備課，就是共同商量，定出學習目標，預設討論文本，即先形成共案，然后由一人主備（主筆），再由任課老師根據自身教學特點和班級特點形成個案。

那么，集體備課從哪些方面著手呢？

備教材，鉆研教材，胸有成竹。對于文本，我們要反復研讀。“書讀百遍，其義自見”，只有自己對文本熟悉了，那么上課時才能游刃有余，才能做到及時引導、點撥、質疑。

備學生，掌握特點，因材施教。對于不同的學生根據性格差異、興趣愛好采取不同的教學策略，這是孔子留給我們的絕招。我們現代人要根據學情預設問題，對不同的學生用不同的方式，任何一件事都有一百種方法達成目的，殊途同歸，這就是因材施教的本質。

備教法，舉一反三，知識遷移。對于同類問題，我們可以運用歸納法，縷出一條提綱挈領的線索來，從而達到舉一反三，知識發散遷移，而不是一味地搞什么題海戰、持久戰，這樣一來，學生厭學，老師倦怠，效率很低。

備整合，統整內容，融會貫通。有的學校已經開始嘗試大單元教學。當然這只是單科課程教材的一種整合，殊不知，整合還包括跨學科教材，甚至班會、校隊活動等資源整合。

備大家，集體攻關，跨組協作。關于設計跨學科的知識或拓展，我們可以跨組討論，積極備課。

在備課時，我們要心中時刻保持“四個度”，即備課的力度、深度、寬度和高度。

在個體和集體中尋找平衡點，這個既指教師個體和教研組這個集體之間的平衡，又指學生個體和班集體之間的平衡。這就是備課的力度。

在已有和未知中尋找相通點，挖掘現有資源，積極創新，利用規律，探求未知世界的奧妙。這就是備課的深度。

在生活和學科中尋找啟迪點，生活中的素材取之不竭，我們喜聞樂見的實例也很多，汲取其中有意義的部分一定能極大地調動學生的積極性。這就是備課的寬度。

在教材和學生中尋找共振點，隨著時代的發展，教材編制也隨之發展，我們要在教材中發掘閃光點，與學生認知水平、審美能力和知識儲備發生共振。這就是備課的高度。

集體備課其實就是考驗教師綜合素質的一項主要工作，能否有效調動學生積極性、發散學生思維、提高學生能力，直接關系到一堂課的成敗。所以，上好一堂高效課，首先要從集體備課做起。

編輯 張珍珍