農牧區低年級寫話教學的幾點看法

羅布鄭多

對于西藏農牧區來說，小學生學習基礎差，閱讀量少，依據小學語文課程標準的要求，結合教學實踐，我覺得農牧區低年級寫話教學應從最低要求出發，激發孩子習作的興趣和自信心，在反復閱讀中教會學生寫話，在寫話中教會學生做人。

一、從最低要求出發，增強學生習作的興趣和自信心

《語文課程標準》指出：“1-4年級學生從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”新課程標準中也特別強調：要重視一、二年級學生的寫話教學，要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”由于低年級學生年齡小，他們的所見、所聞、所思、所感都很有限，在寫話時往往無從下手，不知該怎樣寫。我們發現要想讓學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，真正達到“我手寫我口”是比較難的。

針對以上情況，我反復學習有關資料，看特級教師的寫作教學實錄，并和其他語文教師交流，結合自身教學實踐，我想學習寫作之初，最迫切的，應是盡快消除學生的畏懼心理，逐步激發學生作文興趣。

面對低年級學生的寫話練習，我認為切不可操之過急，要不斷地指導與幫助，努力營造輕松、愉快、和諧的氛圍，使學生在一種快樂、輕松、積極的狀態下盡情地說、自由地寫，有創意地表達。讓孩子們睜眼凝視，豎耳傾聽，敞開心靈，感悟生活，提高認識生活的能力，促進說話寫話能力的提高。這樣才能調動學生今后寫作的積極性，為以后中高年級的寫作教學打好基礎。寫作練習從實際出發，從最低要求出發，逐步向課程標準的要求努力。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見興趣是最好的老師，興趣也是最直接的學習動力。有了興趣，學生們寫話也就不顯得那么難了。對于每個孩子的寫話作業，尤其對中差生的文章，我會“差中找優，小處著手”，只要他們有一個詞用得生動，或一句話寫得好，或一個地方有新意，我就及時給予鼓勵，用激勵性的評價激發孩子們寫話的興趣。比如對優生：“這么小的細節你都注意到了，你真是一個生活的有心人。”對于中差生“你真不簡單，寫的這么多，這么好，老師真為你高興。”并且定期評選“進步星”，“希望星”，舉辦作文展覽，讓孩子體驗寫作的快樂，享受成功的幸福，以培養持久的寫作興趣。老師教的輕松，學生學的愉快，自然習作信心增強，寫作水平逐步提高。

二、在閱讀積累中學習創作

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話生動地寫出了讀書與寫作之間的關系，不讀書，眼界便會狹窄，面對色彩斑斕的生活，卻找不到適合的寫作材料；不讀書，見識就會短淺，只能人云亦云，寫出的作文無新意；不讀書，筆墨就會干枯，眼前既有萬千美景，筆下流出的只是蒼白無味。

小學漢語文教學歸根結底是要培養學生運用語文的基本功。新課標在低年級的階段目標中就提出，“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。要學生有學以致用的自覺性，首先是教師要有這方面的意識性。低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。合理地利用插圖，設計出說話寫話的內容，對今后提高學生的寫作水平大有裨益。

1、看圖寫話

翻閱語文課本，那一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，它不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力和想象能力。我總是有意識地將精美的插圖請學生說一說，寫一寫。例如，在漢語拼音教學中，每一個字母的出現都配有一幅相應的圖畫，我就充分利用這幅插圖進行說話訓練。讓學生們說說圖中畫了什么，在做什么。

2、續編故事（童話）寫話

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。我引導學生根據課文故事情節的發展續編故事，充分發揮學生們的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。

3、仿范文寫話

低年級小學生初學寫話，需要老師的引導、扶持。這就要求教師在指導寫作時，要發揮好范文的示范作用，用范文去引導，扶持學生。兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。

三、生活——學生寫話的源泉

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯 竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉先生的這番話，正是要告訴我們讓學生感受生活，觀察生活，體驗生活，才能讓學生寫出有真情實感的東西來。我們的學生之所以寫不出好作文，就在于他們對生活沒有感悟，沒有經歷。所以面對“寫話”這種作業，他們只能是“編”，編媽媽在雨夜中送他上醫院；編老師帶病為他們補課……這里并不是說這樣的質樸的感情不曾在學生的生活中出現過，而是可能因為出現了，沒有用心去體會；沒有用心去捕捉，沒有用心去感悟。因此，老師作為一個引導者，應該引領學生做生活中的有心人。

萬事開頭難，作文亦如學步，第一步走好，以后的路會越走越寬。我會在學習、實踐的路上和孩子一同摸索，共同成長。