護理專業五年制大專學生管理特點與方法研究

嚴思靜 常紅春

摘 要：護理專業五年制大專學生和其他三年制大專學生相比，具有女生比例偏高、年齡偏低、文化基礎薄弱、叛逆性強等特點，如果不加以區別對待，用三年制大專學生管理方法去管理，勢必效果甚微。本文通過對護理專業五年制大專學生特點深入進行分析，并提出一套護理專業五年制學生管理方法，以加強管理效果。

關鍵詞：護理專業；五年制大專；特點；方法

五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高等職業技術教育的重要形式。護理專業是五年制大專學生招生規模最大專業之一，護理專業五年制大專學生具有女生比例大、年齡普遍偏低、文化基礎知識薄弱、叛逆性強、學習積極性不高、學習目標不明確、自我管理能力差等特點，通過對這些特點進行深層次分析，研究出一套五年制大專學生管理辦法，以提高管理效果。

1 護理專業五年制大專學生特點分析

1.1 女生比例大

因其專業人才培養目標的特殊性，就讀護理專業的學生女生比例高達90%以上，有的班上全部是女生，或者只有少數幾個男生。

1.2 年齡普遍偏低

五年制大專招生一般只招錄應屆初中畢業生，因此學生年齡大多在15-18歲之間，屬于未成年學生，與三年制大專學生相比較，學生平均年齡要少3歲左右。

1.3 文化基礎知識薄弱

五年制大專學生招生只招初中應屆畢業生，沒有接受三年普高或者職高教育；由于五年制大專招生對文化基礎知識沒有硬性要求或者要求較低，使得報考五年制大專學生的初中畢業生大都屬于成績較差的學生，使得五年制大專學生文化基礎普遍較薄弱。

1.4 心智不夠成熟，叛逆性強

五年制大專學生年齡段屬于青春發育期，心智不夠成熟，加上在初中階段本多屬于成績不好、調皮搗蛋類學生，這類學生難以管束，有一定叛逆性，如果不注意引導，刺激過度，很有可能讓學生產生叛逆心理，做出傻事來。

1.5 自我學習、自我管理能力差

五年制大專學生年齡普遍偏少，學習能力、生活能力、自我克制、自我管理能力比較差。比如在自習課，我們是要求把手機統一交到手機袋里，這樣便于他們更好的學習，但是總會有那么幾個人，不按規矩上交，甚至是交個壞的，手上再帶一個上自習課時玩。

1.6 學習積極性不高

護理專業專業課多、專業性強，課程普遍較難，加上五年制學生文化基礎薄弱、學習能力差等因素，造成學習困難，進度跟不上，最終影響學習積極性。一部分學習沒有目標，他們對專業的認識不夠，甚至覺得這就是家長的意愿，并不是他們想學這個專業。

1.7 學習目標不明確

五年制大專學生年齡偏少，心智不夠成熟，人生目標還不明確，有些學生學生選擇讀護理專業不是自己要讀，而是父母指定，或者學生看身邊同學都讀而盲目跟風。導致。進入大學后學習目標不明確，對專業知識學習缺乏動力和積極性。

1.8 人際交往能力較差

五年制大專學生與人交往，由于年齡與社會經驗不足，容易上當受騙，每學期我們要處理學生與社會上的人來往出現的問題糾紛，一方面他們喜歡與他人交往，通過通信手段認識一些朋友，另一方面他們又不能分辨這些朋友的好壞，以及處理好學習之間的關系。一旦發現朋友欺騙了他或發生沖突，就會對友情失望，不會再相信人和人之間的有真正的友情，認為人和人之間是冷淡的，無情的偏激看法， 甚至個別同學還會想不開，做出自傷的事情來。

2 護理專業五年制大專學生管理方法與對策

2.1 關注心理異常，加強心理輔導

五年制大專學生年齡偏少，心智不夠成熟，叛逆性強，加上護理專業學生女生偏多，心思細膩，與學生打交道、開展談話工作或者布置任務時一定要對學生的心理狀態進行研究和正確引導；要適當學習心理輔導課程和案例，善于發現學生心理問題，及時做好輔導工作，對出現嚴重心理異常的學生要及時上報領導或者心理中心，杜絕學生因心理問題而引起惡劣事件。

2.2 關心、關愛學生成長成才

五年制大專學生因為年齡小，離開父母在異地求學，在學校里，他們依靠的就是老師，所以老師既是一名學習上的幫手，也應該是生活中的朋友，這樣才能使他們更快的適應大學生活，更安心的學習。利用晚自習，自習課的時間多下班級和同學們交流，了解他們真正的需要，解決他們的生活中的困難，真正的做到良師益友，關心，關愛他們的成長成才。

2.3 學校，家庭建立良好的溝通渠道

對于五年制學生來講，多和他們溝通，了解他們的家庭背景，多與家長溝通，一起幫助他們健康成長這點非常重要，五年制學生的管理問題，是我國高等職業教育建設與發展過程中出現的一個社會問題，絕不是一個學校，一個部門，一個班級能在特定的教育教學空間可以獨立思考完成的，它需要社會和家庭等參與和介入才可以完成，對于他們在成長中出現的問題應抱以關心，而不是抱怨，指責等不正常的心態，另外家長也不可以工作忙為由，覺得他送進大學校園了，就是學校的事，不關心，也不和學生溝通。更不能把所有的教育責任都推給學校。應該多和學校，和教育管理者加強聯系，共同完成對孩子的專業知識和心智的培育。

參考文獻：

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[3] 龔浩然.班集體建設與學生個性發展[M].廣東教育出版社，1999.

作者簡介：

嚴思靜（ 1983-），女，湖南湘潭人，本科，碩士，講師，研究方向：軟件工程。