別讓寫作游離于學生的言語生命之外

作文教學首先應該是順應自然的教學，這個自然，就是存在于學生生命本能中的言語需求和天賦。學生的言語意識、言語才情、言語智慧，應該是從他們鮮活自由的內在生命中生長、綻放出來的絢麗花朵。因為，孩子的觀察角度、思維方式、選擇興趣和情感體驗與我們成人明顯不同。但是，當前的多數作文教學恰恰忽略了這種差異，學生的寫作語言游離于他們的言語生命之外，超越了他們寫作的現實。

我們的語文教師總喜歡引導學生“要寫有意義的事情”“說崇高的話”，用“群性話語”“公共思維”和“成人模式”，讓全體學生都用一個模式思維、用一套語言說話，杜絕學生的個性語言，武斷地干預甚至窒息他們的言語稟賦，以換取毫無靈性的、工具化的言語操作能力。

于是，多數學生無法說出自己的真實體驗，無法抒發自己真實的內心感受，無法說出有獨立精神體驗的個性話語。再者，教師們如此這般日久天長地耳提面命，一節課一節課地訓導熏染，學生就學會了根據不同的公眾場合、根據不同人的需要，違心地寫符合要求的作文，說人們想聽的、千篇一律的話，而沒有符合自己年齡階段的、自我的真實體驗，有時甚至說假話、套話。

我們可以抽查天南地北、城市鄉村的學生作文，會驚人地發現：相當數量的作文，從謀篇布局到詞語的選用，甚至開頭結尾，都如出一轍，卻很難見到符合學生言語生命的、富有個性的文章。這些不同區域的孩子有著千萬張不同的面孔，而他們的作文卻有著大體一樣的精神套路和言語方式，豈不怪哉？

本來孩子們是能夠寫出個性來的，他們是有自己獨特的語言、獨特的觀察、獨特的思維的，可是，日久天長，他們的天性被一些語文老師給磨滅了，給扼殺了。孩子們被納入了一個個早已準備好的套子之中。比如：寫松樹，就必須寫松樹堅貞的品格；寫草地，就非得寫小草默默無聞地為人類做奉獻不可。

孩子們的精神、孩子們的個性和孩子們的言語生命就是如此被泯滅的！這很容易讓人聯想到中國人古時的婦女纏足，有差別的是這樣的作文教學不再是纏足，而是纏腦！所以，全國名師韓軍痛陳：我們的有些語文教師，不但沒有成為語文學習的導航人，反而成了扼殺“天才”的刀斧手！成了扼殺學生獨立精神的執劍者！成了獨立思維、獨立言語者的封喉人！

寫作本是一件非常美好的事情，它源于一種生命覺醒，源于蘇醒的心靈對世界、對人生的驚喜感悟，源于對自身經驗、自身情感的一種珍惜。因而用自己的語言寫真實的感受是一個人靈魂的確證，是一個人個性與人格的展現，這其實是一種不可侵犯的權利，不管他的語言多么怪異，他的感受多么與眾不同。

作文教學要喚醒學生固有的言語生命意識和言語潛能，使之得到良好的護養和培植，這樣，學生的言語智慧才能得到積極主動的發揮和張揚。學生的寫作應以生活化、平民化、個性化、童稚化為主，以樸實和真切為本，以孩子所處年齡階段的精神體驗和生命體驗為基本限度，切記不可拔高，尤其不可用神圣、崇高來取代孩子們真實的語言表達和精神體驗。我堅定地認為，相當多的時候，孩子們率性地寫生活、樸實地寫自我、不加掩飾地描摹與訴說，這本身就是神圣，就是崇高，就是莊嚴！